姚代霞

一、研究背景介紹

在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)城市的工業(yè)化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，使農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，以獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這些農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)城市發(fā)展起著非常重要的推動(dòng)作用，但同時(shí)也使農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期與父母處于分離狀態(tài)，他們基本上都是和祖父母、外祖父母等長(zhǎng)輩生活在一起。這種隔代教育的方式導(dǎo)致他們?cè)诮逃⑿睦?、身體安全等各個(gè)方面都存在問(wèn)題。在這種情況下，有必要結(jié)合城市化進(jìn)程針對(duì)農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題進(jìn)行全面的探索。本文對(duì)留守兒童隔代教育的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決完善的策略。

二、城市化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題分析

在城市化進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題主要可以從如下兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

一方面，由于留守兒童長(zhǎng)期和隔代人生活在一起，父母的關(guān)懷不夠造成親子教育缺失，孩子身心健康成長(zhǎng)受阻，心理處于亞健康狀態(tài)。通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱分析以后可以看出，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童最嚴(yán)重的問(wèn)題就是心理健康問(wèn)題。留守兒童和隔代人生活，父母不能夠在身邊陪伴，不能夠給予最基本的關(guān)心和關(guān)懷，孩子和老年人之間思維觀念差異加大，代溝較深，難以有效交流，就會(huì)讓留守兒童對(duì)外界產(chǎn)生一種抵觸情緒，產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使留守兒童的心理扭曲，甚至做出一些極端行為。

另一方面，由于隔代教育供給主體的文化水平有限，導(dǎo)致出現(xiàn)留守兒童成績(jī)不理想、安全難以保障等問(wèn)題。隔代教育的提供者都是年齡較大的人群，他們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)生活了大半生，沒(méi)有接受過(guò)高等教育，在留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上自然也就表現(xiàn)出了局限性。一般這些老年人生活都比較節(jié)約，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，老年人關(guān)注的重點(diǎn)都在物質(zhì)資源開(kāi)支上。對(duì)于留守兒童而言，不僅生活拮據(jù)，而且學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能夠得到及時(shí)輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，安全問(wèn)題也尤其值得關(guān)注，由于隔輩人無(wú)力照看，留守兒童被欺負(fù)的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)。

三、城市化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的解決對(duì)策

長(zhǎng)期和隔代人一起生活的農(nóng)村留守兒童，隔代教育問(wèn)題尤其明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者也提出了一些解決對(duì)策和優(yōu)化建議。

首先，家長(zhǎng)的關(guān)懷不可或缺。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多留守兒童的家長(zhǎng)也感受到了與日俱增的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。雖然迫于生計(jì)要離家打工，但是在當(dāng)前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)展的今天，也可以積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行溝通、交流，給予孩子關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這種方式，可以有效地彌補(bǔ)隔代教育的不足。家長(zhǎng)可以每天抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行視頻交流，讓留守兒童能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)，這也是消除他們自卑感的一個(gè)關(guān)鍵途徑。

其次，學(xué)校的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)校教育可以幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，因此，學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)這些留守兒童給予更多的關(guān)心和照顧。關(guān)心隔代教育的留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活情況，多進(jìn)行家訪調(diào)研，了解家庭狀況和孩子們的實(shí)際需求。學(xué)校的教育、教師的關(guān)心也可以在一定程度上彌補(bǔ)隔代教育的不足和缺陷。孩子們?cè)诤徒處熼L(zhǎng)期相處的過(guò)程當(dāng)中，也更加信賴教師、認(rèn)可教師。教師和留守兒童做朋友，可以及時(shí)梳理他們的心理問(wèn)題，也可以避免一些不良事件的發(fā)生。

最后，社會(huì)的幫扶支持尤其關(guān)鍵。要想真正地解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的隔代教育問(wèn)題，社會(huì)工作的介入是十分關(guān)鍵的。政府部門以及專門的社會(huì)服務(wù)部門還要從人力、物力、財(cái)力等多個(gè)維度著手，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)的社會(huì)介入工作模式，注重社會(huì)工作者的招聘和培養(yǎng)，壯大隊(duì)伍，注重新技術(shù)、新思維的引入，讓他們能夠?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題的處理發(fā)揮作用。實(shí)際上，社會(huì)工作的介入不僅可以彌補(bǔ)隔代教育活動(dòng)中的教育缺失、教育偏頗等關(guān)鍵問(wèn)題，還能夠根據(jù)每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)制訂出差異化的教育方案，讓教育活動(dòng)的針對(duì)性不斷增強(qiáng)。

在城市化進(jìn)程加速推進(jìn)的背景下，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題也變得更加突出。通過(guò)隔代教育問(wèn)題的處理，可以幫助留守兒童獲得身心健康成長(zhǎng)的空間，也能夠減輕政府以及社會(huì)層面上的壓力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戈靜怡，覃子怡，楊杭.農(nóng)村留守兒童家庭教育研究綜述與展望：以隔代撫養(yǎng)家庭為例[J].教育觀察，2020（11）：9-10.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及策略研究”（GS[2020]GHB0362）的研究成果。