邱曉柳/寧波職業(yè)技術學院

一、研究背景

近年來，“合作學習”越來越受到青睞。合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。 合作學習法的研究證明，合作學習的策略對增進諸如各年級水平和許多學科的學業(yè)成績，改善組間關系和一體化學生與常規(guī)學生之間的關系，提高學生的自尊等，均是有效的。 合作學習，提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換而有效地促進自身的發(fā)展。合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式。教學中的社會交往，民主平等、合作融洽、相互尊重信任、共同參與的師生關系、生生關系，在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。

合作學習有一些經(jīng)典的學習模式，基于本次實證研究課程——《鋼琴調(diào)律》的教學內(nèi)容以鋼琴調(diào)律基礎知識和基本維修調(diào)整操作技能為主，所以我采用了STAD的合作學習模式。STAD(Student Teams-Achievements Divisions)即學生成績分組模式，通過設計組間競爭、組內(nèi)合作的機制推動學生掌握所學的知識和技能。

通過閱讀文獻，基于前人的研究成果以及校內(nèi)培訓習得“合作學習”的相關內(nèi)容，從中認識到STAD模式能夠幫助我解決傳統(tǒng)教學中存在的以下問題。

問題1：較之本人以往的教學模式，STAD為課程提供了更為合理的分組模式。將學生按成績從高到低以及從低到高兩頭相向分組，盡量保證每組平均成績相近。教師也可以根據(jù)對學生的了解，微調(diào)小組成員，保證每組男女學生比例相近，有足夠的差異性。之前我也采用過自己所謂的“合作學習”的教學模式，但是存在一定的誤區(qū)，分組由學生自由搭配，所造成的情況較為復雜，這一問題可在今后深入實驗研究一下。而STAD模式提供了異質(zhì)性的分組原則，使得學生能夠在組內(nèi)互相幫助，組間又形成一定的競爭。

問題2：該課程期末采用閉卷的試題考試形式，基于傳統(tǒng)的教學模式，往屆學生都覺得難，不是所有的學生都能領會老師講解的內(nèi)容，有的學生不愿意問或是不好意思問自己沒聽懂的題。學生之間又大多存在互報答案不解釋的情況，或是被救助詢問的學生自己也模棱兩可，解釋不清楚。所以長此以往，不會的題和不懂的題就越來越多。而合作學習的模式為學生提供了一個足夠交流溝通的時間和空間，或者說是這個學習模式迫使學生們相互進行交流，增進對新知識的記憶和理解，促進思維重組，形成更穩(wěn)固的知識結(jié)構。

問題3：在傳統(tǒng)教學模式中，學生一般只關心自己的成績，形成個體之間的競爭。無論成績好壞，學生的學習狀態(tài)都常處于一種封閉模式。而STAD模式，使學生的小組成績和個人成績緊密結(jié)合，形成一種積極的互賴關系。成績好的學生愿意去幫助成績差的學生，以促進整個小組的進步；成績差的學生學會主動尋求幫助，通過個人進步，貢獻小組獎勵，獲得自我價值和認同感。所以在合作學習過程中，不僅培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識，通過人際溝通，促進了同學關系，還提升了學生的自我效能。

故此，本人想通過實證來具體研究以下三個問題：(1)通過STAD合作學習，學生的學習效果能否得到提升。(2)STAD合作學習，能否提高學生的自我效能。(3)STAD合作學習，能否改善學生的同學關系。

二、研究設計

(一)研究對象

以本院校2018級鋼琴調(diào)律專業(yè)大二學生為研究對像，班級學生總共為30人。

課程教學采用每周3課時連堂教學的方式，共計16周，48課時。前半部分教學內(nèi)容以鋼琴調(diào)律的基礎理論知識為主，后半部分將理論講授和維修調(diào)整實踐操作同步進行，貫徹理實一體、做中學的教學理念。實驗過程從課程教學開始一直持續(xù)到結(jié)束。

(二)教學程序設計

分組：

按照STAD模式的特征分組，以3人為一組，根據(jù)上學期期末成績進行排序，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生按成績從高到低以及從低到高兩頭相向分組。

教學流程：

前7周教學內(nèi)容以鋼琴調(diào)律的基礎理論知識為主。

(1)新知識講授：采用集體授課模式，但是與傳統(tǒng)講授的區(qū)別是老師的講授會與隨后學生的練習相關，學生會發(fā)現(xiàn)仔細聽講會提高測驗成績，而每個人的測驗成績又會影響小組的總成績。

(2)分組練習：按照STAD的分組模式形成異質(zhì)小組，在教師講完新知識之后，每組會得到一份作業(yè)單，小組合作完成后，通過組間相互交換批閱作業(yè)單，教師給正確答案。然后每組拿回自己的作業(yè)單，對于做錯的題目，組內(nèi)進行討論，互幫互助，提供解釋。不懂不會的學生應該主動尋求組內(nèi)同學的幫助，同組學生有責任教會這個學生。在分組進行練習的時候，我會巡視教室，了解學生的合作情況，表揚做得好的小組或是干預未進行積極討論的小組。在規(guī)定的時間內(nèi)討論完畢后，如果同組學生都不會，可以在課堂上提出來，尋求其他小組同學的幫助，如果全班都解決不了，教師再統(tǒng)一進行講解答疑。使每個學生對于作業(yè)單上的題目能夠全部掌握。

(3)測驗：在第8周對學生進行一次測驗，對應前一階段7單元的學習內(nèi)容，測試卷與之前單元練習題類似，測試期間每個學生必須獨立完成。

(4)計算個人進步分：每個學生都知道自己上學期期末平均分(即為起點分)，測試成績出來后，計算出學生的進步分，最多進步10分，這是每個學生貢獻給小組的分數(shù)，每個學生只要能夠很好的掌握前7周的內(nèi)容，都有可能得到10分。

(5)表彰團隊：測驗之后，公布小組排名和總分，表揚進步10分的學生。對于排名靠前的兩個小組，分別獎勵額外的分數(shù)用于提升期末最終成績。

第9周開始將理論講授和維修調(diào)整實踐操作同步進行。

(1)重新分組：根據(jù)測驗成績，調(diào)整學生的起點分，并重新分組，保持小組間平均成績基本一致。重新分組也可以促進班級同學之間更多的相互了解。合作學習對于學生的影響，或者說合作學習的產(chǎn)出，并不只有學業(yè)成績一種，我們可以通過讓學生們在合作學習的情境中，強調(diào)人際溝通、同學關系、自我效能等非認知產(chǎn)出研究。

(2)分組實操任務：教師下達維修調(diào)整項目的操作任務，小組內(nèi)成員自主分配角色，配掛角色牌(上面有清晰的角色指令)。一人操作，一人拍攝整個操作過程，一人填寫方案書(每次任務需轉(zhuǎn)換角色)。在做中學，讓學生們探索發(fā)現(xiàn)問題，通過自主操作解決問題，歸納總結(jié)理論知識，反復實踐，掌握操作要領，實現(xiàn)理實一體，不以教師的講授為主導。

(3)測試(同上)

(4)計算個人進步分(同上)

(5)表彰團隊(同上)

與我之前的傳統(tǒng)教學相比(圖1)，合作學習模式增進了學生們之間的溝通交流，互幫互助。通過小組活動及測試考核，使學生們多了一份個體責任和團隊榮譽感。

圖1 傳統(tǒng)教學與合作教學的教學程序設計對比圖

(三)資料收集(數(shù)據(jù)收集)

(1)試卷測驗：通過整個學期課程的合作學習試驗，為檢測學生對鋼琴調(diào)律相關理論知識的學習效果，采用百分制的試卷對學生進行考試測驗。試題包括30道單項選擇題，20道判斷題和2道解答題，涉及課程的大部分教學內(nèi)容。最終成績將與往屆學生的考試成績進行對比。

(2)問卷：除了學習效果能夠從考試成績中明顯體現(xiàn)出來，我還通過參考各類文獻，針對學生的自我效能和同學關系角度設計了一份“合作學習”問卷，共24個問題。另一份問卷則直接采用“羅森伯格自信心量表”(由美國心理學家M.Rosenberg制訂)，它是世界上最常用的測量個人自信心的量表。共有10個測題，用以測量個人對自我感覺的好壞程度。該量表具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點。根據(jù)其計分方法，能夠得出相關數(shù)據(jù)。

在課程的第一節(jié)課上，我就讓學生做了這兩份問卷，并在第二次分組前和整個課程結(jié)束后再次要求學生對這兩份問卷進行回答，通過前后數(shù)據(jù)變化對比，從中分析學生在自我效能和同學關系方面的變化。

(3)訪談：在前半部分教學告一段落(即第8單元測試后)和整個課程結(jié)束后，我對班級學生進行了隨機訪談，以獲得學生在學習中的真實感受。特別是對合作學習的感受，對課程的滿意程度，以及自我效能和同學關系方面的變化。

三、研究結(jié)果

(一)學習效果

(1)期末成績對比：課程結(jié)束后，我對學生的期末考試成績進行了統(tǒng)計。與往屆學生該課程的考試成績對比得出：優(yōu)秀和良好比例明顯上升，不及格比例由原來的17%變?yōu)?%，學習效果有明顯提升。

(2)問卷數(shù)據(jù)分析：問卷有效率為100%。從問卷的各項數(shù)據(jù)對比可以看出：學生對課上要做的任務更加明確，不再表現(xiàn)出迷茫和無所適從的狀態(tài)。合作學習促使學生能夠更加主動地進行學習，學生的主動提問率從73.33%提升到了100%，所有學生都能夠積極參與討論，并且在討論過程中學會了提供解釋，而不只是告知答案，比例從66.67%提升到了100%。這都有助于提高學習效果。

(二)自我效能

(1)問卷數(shù)據(jù)分析：從問卷數(shù)據(jù)對比可以看出：平均分之和由23.67 到25.6 再到27.6 ，雖然變化數(shù)值并不大，基于學生基數(shù)較小，但總體來說對學生自信心、自我效能影響上還是有所提升。通過合作學習，學生發(fā)現(xiàn)了自己身上更多的優(yōu)點，對自我的認可程度提高。面對他人不再緊張和膽怯，也不會因為沒有經(jīng)驗就不敢嘗試，主動發(fā)言的次數(shù)變多了，勇于表達自我。對自己逐漸抱有肯定的態(tài)度，對自己感到滿意。這是讓人非常欣喜的結(jié)果。但是從“合作學習”問卷的一項對“本課程期末考試預期”調(diào)查數(shù)據(jù)看，學生的自我效能卻未能提升，認為學不好，期末考試有困難。其中原因，我通過訪談尋求答案。

(2)訪談內(nèi)容顯示：學生對于前期團隊合作感覺較好，因前期小組合作是以做習題為主，學生圍坐在一起，互相解答疑問，小組氛圍感覺較為輕松有趣。但后期小組合作以實踐操作任務為主，逐漸暴露了團隊合作存在的諸多問題。從問卷數(shù)據(jù)看，學生雖然認同這樣的合作學習模式，但逐漸反而不喜歡了。從訪談內(nèi)容可以反映出，部分學生動手能力較差，對操作任務存在一定的抵觸心理，怕困難，遇到稍難的實踐操作就認為自己做不好，不愿動手。課上實踐因教師的任務驅(qū)動和督促，暫且能夠敷衍了事，而對于課后作業(yè)卻是置之不理，依賴小組其他成員，不在乎成績?nèi)绾巍４嬖谡l想拿高分誰去做的現(xiàn)象。

從訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團隊組成對個人影響非常大。組內(nèi)成員若是2好1差，這里的“好”和“差”對于成績來說其實差異不大，主要還是定性為“學習態(tài)度的好和差”，這1個“差”生，在2位“好”學生的帶動下，對學習也產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過同伴對自己的幫助和態(tài)度建立自信，切實看到自己學習的進步，這都無疑增加了其自信心，團隊合作效果較好。組內(nèi)成員若是1好2差，這1個“好”的學生在團隊內(nèi)起主導作用，無論是課上任務還是課后實踐，全部都要其操心，久而久之就出現(xiàn)抵觸和抱怨心理，團隊合作不愉快。部分團隊還出現(xiàn)“好”生被“差”生帶跑的現(xiàn)象發(fā)生，“好”生覺得難以帶動團隊合作，自我效能逐漸降低，也處于一種消極的學習態(tài)度。因而總體來說，大部分學生覺得自己未能很好地實踐合作任務，完成課程作業(yè)，對期末考試預期降低。

(二)同學關系

(1)問卷數(shù)據(jù)分析：組內(nèi)學生參與度提高，學生之間溝通變多，學會更好地傾聽。成員之間互相幫助，信任度提高，但個別學生還是表現(xiàn)出有所顧忌。

(2)訪談內(nèi)容顯示：前期同學關系非常融洽，大家對合作學習模式感到新奇有趣。后期根據(jù)中期測試成績進行再次分組，推動平時不太接觸的學生之間相互了解，課上關系融洽，多數(shù)因課后作業(yè)產(chǎn)生矛盾。學生之間愿意在課上互相幫助，但不愿意幫做課后作業(yè)。

四、研究結(jié)論

從實證研究表明，本課程采用“合作學習”對大學學生的學習效果頗有成效。因為每次課都包含試題訓練或是任務訓練，無形中不斷強化學生的知識和技能。雖然學生可能完成的質(zhì)量不是很高，但相較傳統(tǒng)教學模式下的教學成果要好。學生對學習存在一定的惰性，教師需不斷驅(qū)動和督促。但是對于大學生來說，教師的這種教學模式，在學生看來可能是一種“折騰”模式，學生不一定都領情，但當最終期末成績超出預期時，學生都非常高興。竟有很多學生跑來跟我說希望下學期還有這門課程。從學生評教結(jié)果也可以顯示，本課程在歷年評教中分數(shù)最高。成功的滋味讓學生提升了自我效能和對課程的滿意度。

但在實驗過程中，自我效能不是單采用了合作學習模式就能夠明顯提高，實證研究表明跟課程學習內(nèi)容的難易程度及合作成員的影響等因素相關，較為復雜。而同學關系，也跟合作學習模式涉及的教學內(nèi)容、教學任務難易程度有關。一旦任務難了，問題復雜了，同學關系就處理不好了，任務簡單易做的時候，友好關系是可以維持的。當然如若不在課程實踐任務或是作業(yè)環(huán)境中，同學關系基本還是融洽的，畢竟每周一次課，不會起到太大的作用。而通過課程“合作學習”，對于平時私下不太接觸的學生之間，因小組合作多了進一步的溝通，對于增進學生之間的相互了解還是起了一定的作用。

那么針對實證研究過程中出現(xiàn)的影響自我效能和同學關系提升的問題，我認為要進一步完善課后作業(yè)的評價機制，落實個體責任，不能讓搭便車現(xiàn)象再次出現(xiàn)。課上可以采用合作模式，促進學生溝通交流，增進對新知識的記憶和理解，促進思維重組，學生通過相互觀察，相互模仿，加強高層次的認知過程。但課后作業(yè)還是以獨立完成為宜，拉開個體差距，讓每位學生對自己的學習負責。

通過反思，讓我認識到其實我們有時候總設定在自己的固定思維內(nèi)，覺得合作學習，要從頭到尾運用，課中合作，課后也要合作。通過本次實證研究，其實不然。合作學習有利有弊，如何更好地運用它，值得我們不斷實踐，更好地促進教學效果。