王國(guó)平/莊浪縣職業(yè)教育中心

一、“工匠精神”在中等職業(yè)學(xué)校思政教育中的地位

(一)培育工匠精神是中職思政教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出，中職思政課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育、職業(yè)精神教育、道德法制教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在思想政治教育中融入專(zhuān)業(yè)技能教育，在職業(yè)教育中融入思想政治教育，使二者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)情操。思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確設(shè)置了職業(yè)教育特有的內(nèi)容，如“勞模精神工匠精神作品研讀”、“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”專(zhuān)題、“精湛的傳統(tǒng)工藝”專(zhuān)題、“職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展”、“歷史上的著名工匠”等示例，增強(qiáng)了思政教育的針對(duì)性，滿足了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

縱觀各國(guó)學(xué)者對(duì)工匠精神的闡述，工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)該包括愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、趕超時(shí)代的創(chuàng)新精神等，中職學(xué)校思政教育工作中的“職業(yè)精神”、“職業(yè)紀(jì)律”、“熱愛(ài)勞動(dòng)”、“崇尚實(shí)踐”、“敬業(yè)愛(ài)崗”、“質(zhì)量效率意識(shí)”等內(nèi)容，與工匠精神的實(shí)質(zhì)不謀而合?？梢?jiàn)，在思政教育中融入工匠精神，有助于學(xué)生及早樹(shù)立勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)精神，培育他們的職業(yè)責(zé)任感。

(二)培育工匠精神可以推動(dòng)中職學(xué)校思政教育走向“知行合一”

技術(shù)的發(fā)展是建立在人對(duì)知識(shí)的探索之上的，而工匠精神正是支撐人類(lèi)進(jìn)行技術(shù)探索的內(nèi)在動(dòng)力。中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技能型人才，合格的技能型人才不僅要有精益求精的技術(shù)，還要有愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)，這是工匠精神的精髓。中職學(xué)校在面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力下，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把工匠精神融入思政教育是一種必然化的趨勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，是新時(shí)期中職思政教育工作的一大著力點(diǎn)。工匠精神融入中職思政教育工作，可以使思政課課堂更具活力和時(shí)代性，可以促使中職學(xué)校思政教育在實(shí)踐和行動(dòng)層面更加務(wù)實(shí)，標(biāo)志著思政課程教學(xué)改革逐步走出了單一說(shuō)教式的“泥潭”，從而實(shí)現(xiàn)了“知行合一”的良好狀態(tài)。

二、工匠精神融入中等職業(yè)學(xué)校思政教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育的使命就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技能型人才。而人才的第一要義就是要有高尚的品德，要以德為先，德才兼?zhèn)洌运颊逃诠そ尘衽嘤芯惋@得尤為重要。而目前中職思政教育在工匠精神培育中發(fā)揮的作用并不盡如人意。

(一)思政教育內(nèi)容不能緊跟時(shí)代步伐

當(dāng)前我國(guó)正處于由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”和“中國(guó)創(chuàng)造”邁進(jìn)的歷史關(guān)鍵時(shí)刻，工匠精神在2016年兩會(huì)上的政府工作報(bào)告中被總理提及，從此掀起了各行各業(yè)成就出彩人生，培育工匠精神的熱潮。中職學(xué)校也把培育具有工匠精神的人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)抓，正面回應(yīng)和實(shí)踐了讓職業(yè)教育回歸本真的呼聲。但中職思政教育教材的內(nèi)容大多仍是一些關(guān)于道德品質(zhì)的說(shuō)教內(nèi)容，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)更新和完善職業(yè)精神教育相關(guān)的素材，關(guān)于精益求精、敬業(yè)愛(ài)業(yè)、奉獻(xiàn)創(chuàng)新等工匠精神的內(nèi)容少之又少，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不能適應(yīng)思政課改革的要求。

(二)思政教育方式單一

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的思政教育大多僅限于思想政治各學(xué)科課堂，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的思政教育滲透以及專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中的品德培育大多會(huì)被忽視，即使有，也只是響應(yīng)政策，流于形式。思政課上，老師一講到底，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，培育工匠精神必然會(huì)無(wú)從談起。甚至還有些老師要么是照著課本念，要么是看著PPT讀，提問(wèn)也只是針對(duì)考試或概念機(jī)械性地提一些問(wèn)題，學(xué)生缺乏主動(dòng)，課堂缺乏情感，不能用真實(shí)的案例或模擬的情景讓學(xué)生真正理解和消化工匠精神的精髓，學(xué)生沒(méi)有身臨其境的體驗(yàn)，必然不能很好地體會(huì)精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)等精神的要義。工匠精神是在實(shí)踐中才能體味到的精神，思政教育課培育學(xué)生的工匠精神脫離了實(shí)踐體驗(yàn)，就成了無(wú)水之木，空中樓閣，效果大打折扣。

(三)施教者不能齊心協(xié)力

中職學(xué)校的思政教育工作隊(duì)伍從宏觀上來(lái)講，除了思政教育課教師外，還應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。工匠精神源于實(shí)踐，但是中職學(xué)校的思政教育教師多是從政治等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，很少參與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，無(wú)法很好地在思政教育課中給學(xué)生傳授工匠精神的精髓，導(dǎo)致思政教育課中不能滲透工匠精神；而專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師只注重技能培養(yǎng)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育教育，即使有，那也只是鳳毛麟角；文化課教師甚至根本不知道工匠精神為何物，他們重視和關(guān)心的只是所教學(xué)科的成績(jī)而已；至于班主任，其本職工作是管理班級(jí)日常事務(wù)，更多的關(guān)注的是學(xué)生的紀(jì)律、生活、學(xué)習(xí)，根本無(wú)暇顧及工匠精神的培育；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注的大都是學(xué)校的管理和發(fā)展層面，極少會(huì)注意到學(xué)校思政教育的具體內(nèi)容，更不用說(shuō)身體力行去培育工匠精神了。

(四)缺乏制度保障

“工匠精神”在總理的政府工作報(bào)告中被提及后，教育部、各省市隨即出臺(tái)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件，但現(xiàn)行的思政教育大綱沒(méi)有得到及時(shí)更新，并沒(méi)有在“工匠精神”培育上提出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，中職各專(zhuān)業(yè)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，工匠精神的培育也千差萬(wàn)別。要想讓工匠精神完全融入到中職思政教育中，還需要在政策制度和教學(xué)文件方面明確保障。

三、工匠精神融入中等職業(yè)學(xué)校思政教育的建議

(一)優(yōu)化思政課內(nèi)容，培育新時(shí)代工匠精神

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工匠的價(jià)值較之前將會(huì)有更大的體現(xiàn)，新時(shí)代工匠會(huì)重登社會(huì)舞臺(tái)中心。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任心、忠誠(chéng)度和創(chuàng)新精神，把工匠看作是高尚的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)是當(dāng)前思政課職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩的任務(wù)。工匠精神是一種具有時(shí)代感的精神，這就要求中職學(xué)校思政課教育內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的優(yōu)秀人物和事跡，不斷革新內(nèi)容，適時(shí)添加一些新時(shí)代先進(jìn)人物的優(yōu)秀案例，用他們新時(shí)代新穎的職業(yè)觀念、崇高的職業(yè)理想、忠貞的職業(yè)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，讓工匠精神在學(xué)生的思想深處生根發(fā)芽。不同的地方都有屬于自己的“大國(guó)工匠”榜樣，不同的行業(yè)也有不同的要求和體現(xiàn)，因此中職學(xué)校迫切需要將工匠精神的培育在思政教育中凸顯出來(lái)，有條件的學(xué)校也可以在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)之上，從本校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的能夠培育學(xué)生工匠精神的校本教材，把工匠精神的培育做大做強(qiáng)，讓思政教育和工匠精神有機(jī)融合，從而大大知行合一。

(二)改革課堂教學(xué)模式，注重思政教育課堂的實(shí)踐性

改變“說(shuō)教式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，思政課課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生追求工匠精神的有益活動(dòng)，通過(guò)參與活動(dòng)，并運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，借助于微課、音像資料、多媒體技術(shù)等信息化手段，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到整個(gè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)、研討全過(guò)程，對(duì)工匠精神有一種身臨其境的感知。還可以豐富課堂教學(xué)形式，通過(guò)舉辦辯論賽、聘請(qǐng)大國(guó)工匠來(lái)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)、傳授技藝、或通過(guò)觀看工匠系列短片等，讓學(xué)生以更直觀的方式感受工匠精神，為思政課課堂教學(xué)增添活力。

工匠精神的培育不僅需要從思想上樹(shù)立，更需要在實(shí)踐中升華。中職學(xué)校要始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中徹悟工匠精神，也可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的崗位職業(yè)能力，加強(qiáng)工匠精神的培育；也可以有計(jì)劃組織學(xué)生到企業(yè)參觀交流，了解企業(yè)文化，感受大國(guó)工匠魅力，潛移默化地進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)；還可以大力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，有助于學(xué)生工匠精神的塑造。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，共同培育工匠精神

俗話說(shuō)，親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師的言行對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的影響至關(guān)重要，對(duì)工匠精神的培育也及其重要。要想將工匠精神融入中職思政教育當(dāng)中，加深其融入程度，首要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。思政教育課教師不僅要有淵博的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，還要有愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注等“工匠精神”，讓工匠精神完全滲透到思政教育課堂教學(xué)中，起到事半功倍的效果。

(四)科學(xué)制定培養(yǎng)規(guī)劃，營(yíng)造良好的思政教育環(huán)境

中職學(xué)校要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定培養(yǎng)規(guī)劃，指引工匠精神的培育。工匠精神應(yīng)進(jìn)入中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，建立固定的關(guān)于工匠精神的思想專(zhuān)題教育內(nèi)容。建立完善的思政教育管理制度，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、其他任課教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起所有人的工作積極性，為工匠精神的培育營(yíng)造良好的氛圍。