朱建建

摘? 要：隨著新課改不斷深入，小班化語文分層式個性化教學也受到師生高度重視。這就應強化分層式個性化教學模式應用力度，全面提高小班化語文教學水平。本文將對小班化語文教學展開深入研究，首先概述小班化語文分層式教學要點，之后闡述小班化語文個性化教學要點。強化分層式教學與個性化教學之間結合力度，調整小班化語文科目教學問題，彰顯小班化語文分層式個性化教學優(yōu)勢，滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對小班化語文教學所提要求。

關鍵詞：小班化語文;分層式;個性化;教學

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0035-02

Research on the Hierarchical and Individualized Teaching of Chinese in Small Classes

ZHU Jianjian? （Central Primary School of Wanquan Town，Zhuanglang County，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform，small-class Chinese hierarchical and personalized teaching is also highly valued by teachers and students. This should strengthen the application of hierarchical and personalized teaching mode，and comprehensively improve the level of small-class Chinese teaching. This article will carry out an in-depth study of small-class Chinese teaching. First，it outlines the main points of small-class Chinese teaching，and then elaborates the main points of small-class Chinese individual teaching. Strengthen the combination of layered teaching and individualized teaching，adjust the teaching problems of small-class Chinese subjects，highlight the advantages of small-class Chinese hierarchical and personalized teaching，and meet the requirements of the modern education industry for small-class Chinese teaching.

【Keywords】Small class language;Hierarchical;Individualization;Teaching

在開展小班化語文教學時，不僅需要強化學生語文課堂上參與力度，還應應用分層式個性化教學模式開展小班化語文教學，按照學生學習層次和個性化思維開展小班化語文教學，及時處理小班化語文教學過程中各項問題，以突出分層式個性化教學模式現(xiàn)實作用效果。而分層式個性化教學屬于兩種教學模式結合體，這就應分別概述小班化語文科目分層式教學和個性化教學，使得這兩項教學模式在小班化語文教學中作用效果得以彰顯。

1.小班化語文分層式教學要點

（1）按照學生學習水平進行教學目標分層

眾所周知，小班學生認知差異的原因表現(xiàn)在學生智力高低、原有知識掌握力度和自身認知風格這三方面上。而且這三方面基礎因素在學生日?；顒又幸材軌虮憩F(xiàn)出來，因此，教師就應根據(jù)學生綜合學習模式以及現(xiàn)實學習興趣確定小班化語文科目教學分層目標，之后按照相關目標對小班學生開展語文知識教學，強化學生對自身學習能力和興趣駛向有所了解，有效調整學生固有學習缺陷，逐步提高小班化語文教學水平。而且在進行語文教學目標分層時，還應考慮學生日常學習水平，學生智力層面和學習水平規(guī)劃不同教學目標，使得小班化語文科目分層式教學水平上升到一定高度。比如在學習《尊嚴》一課時，教師首先提問學生對“尊嚴”這一詞匯的了解，按照學生了解將整個班集體學生化分層高、低兩個層次，分別規(guī)劃合理教學目標，繼而推進小班化語文分層式教學良性開展。

（2）保證分層式教學中個別輔導效果

在對小班化語文科目開展分層式教學時，不僅需要考慮前期分層教學目標合理性，還應結合小班化語文科目分層教學要求對個別學生展開有效輔導，及時解決低層次學生現(xiàn)實學習問題和思維缺陷，有效提升小班化語文教學水平，確保分層式教學優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。為緩解教師教學壓力，教師可以結合學生層次表現(xiàn)創(chuàng)設學習互助小組，要求高層次學生幫助低層次學生在短時間內(nèi)走出思維僵局，避免學生綜合學習水平受到自身現(xiàn)有學習層次影響。保證同一班集體中高層次學生和低層次學生綜合學習能力和現(xiàn)有學習水平達到同步提升狀態(tài)，確保小班化語文科目教學順利開展。比如在學習《將相和》一課時，由于低層次學生對這一歷史典故不了解，導致其在學習該篇課文時經(jīng)常會受到層層阻礙。這就應結合學生在小班化課堂上層次劃分制定針對性輔導方案，促使教師對低層次學生展開有效指導，以此縮小低層次學生與高層次學生之間學習差距。

（3）在教學后對學生開展分層評價

在完成課文或者基礎語文知識教學之后，還應要求教師結合學生在課堂上表現(xiàn)形式對其展開有效評價，了解學生語文學習問題和思維缺陷，以此規(guī)劃合理改善措施，從而避免學生在后期學習過程中再次出現(xiàn)相類似問題。而且通過課后分層評價還能對學生現(xiàn)實學習過程中橫向差異實施全面優(yōu)化，避免小班化語文教學過程中學生橫向差異。而且通過分層評價還能結合相應評價結果改善小班化語文固有教學模式中不合理地方，全面提升小班化語文教學效果，確保小班化語文教學水平全面符合我國教育行業(yè)發(fā)展要求。如果學生之間橫向差異過大，必然導致學生在綜合學習過程中出現(xiàn)問題，影響學生對各項基礎語文知識掌握力度。而通過分層評價結果調整學生現(xiàn)有學習狀態(tài)則能夠改善各項教學問題。比如在學習《趵突泉》一課時，在完成該篇課文教學之后，教師應按照學生在課堂上表現(xiàn)形式對其展開分層評價，了解學生對該篇課文掌握力度，并對學生在相關教學中真實表現(xiàn)展開全面優(yōu)化，改善學生學習僵局，確保分層評價在小班化語文教學中優(yōu)勢得以彰顯。

（4）分層設計練習題和課后作業(yè)

練習題和課后作業(yè)都是語文教學中必不可少的內(nèi)容，能夠有效幫助小學生鞏固其對所學語文知識的掌握情況。但是，在小班化語文分層教學的過程中，教師如果仍舊不加區(qū)分的給所有學生布置一樣的練習題和課后作業(yè)，只會造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的情況，導致練習題和課后作業(yè)無法發(fā)揮其應有的作用，小學生無法在練習和作業(yè)的過程中獲取相應的成就感，從而讓其對練習和作業(yè)喪失興趣。在這種情況下，教師應當分層布置練習題和課后作業(yè)。以《落花生》這一課的教學為例，在布置練習題和課后作業(yè)時，教師可以分成三個不同層次：低層次小學生的作業(yè)偏重于基礎知識的掌握，諸如本課生字詞的識記、默寫，以及用“居然”一詞造句，還可以布置一些讀背課文類的作業(yè);中層次小學生除了要完成上述作業(yè)外，還要能夠了解借物喻人的寫作手法，并且對文中一些含義比較深刻的句子有一個深入了解;高層次學生除了完成上述二者的作業(yè)，還可以為其布置一個仿寫作業(yè)，仿照文中的借物喻人手法寫一篇短文。這樣每個層次的小學生都能順利完成作業(yè)，從而獲得相應的成就感。

2.小班化語文個性化教學要點

（1）語文教師要分層進行備課

想要確保小班化語文分層個性化教學的效果，教師就應當根據(jù)各層次學生的接受能力、基礎知識掌握情況等分層備課。分層備課之時，教師不僅要對教材內(nèi)容有一個良好的把握，同時還要對各層次學生的實際情況有一個較為深入的了解，并且據(jù)此確定具體的教學手段、課堂教學問題應對預案等，這樣才能為分層教學的開展打好堅實的基礎。備課之時教師要注意以下問題：其一，教師應當以“生本理念”為指導開展備課活動，要充分考慮到各個學生在知識基礎、個性等方面的差異情況;其二，為小學生設置展現(xiàn)自身的機會，讓其主體作用得以充分發(fā)揮;其三，要讓所有小學生都能積極參與到語文課堂學習活動中，同時還要注意運用某些方法、手段等來激發(fā)小學生的語文學習興趣。教師切忌在備課時做過多的預設，比如在備課教案中將自己要提的問題，甚至是學生的回答全部寫上去。教師應當認識到，小學生不僅存在層次上的差異，個體上的差異也非常大，他們都是獨立的個體，有自己的思維想法，這種預設學生答案的做法，只會讓教師在教學之時潛意識的將學生的答案引導至自己預設好的方向，扼殺了小學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展，與個性化教學的目標不符。此外，教師還要注意的一點是，分層教學并非將各層次的小學生嚴格的隔離開來，教師可以引導各層次學生之間互動，這樣有助于小學生彼此取長補短，還能以先進帶后進，促進小學生的整體發(fā)展。

（2）促使學生將自身情感和感悟表達出來

在開展小班化語文個性化教學時，應要求學生將自身個性化情感全面表達出來，明確學生自身情感與相應教學之間關聯(lián)效果，及時調整小班化語文教學中不合理地方，在提高學生綜合學習能力條件下，轉變傳統(tǒng)教學模式對學生現(xiàn)有思維狀況的影響。由于小班學生學習思維較為活躍，其在學習語文知識時很有可能會受到自身綜合學習能力干擾，在這一過程中，必須按照學生情感和感悟表達方式轉變語文教學形式，滿足學生個性化教學要求，引導學生將自身語文知識的看法和綜合學習能力全面表達出來。當然在小班化語文教學過程中還應為學生創(chuàng)設個性化發(fā)展機會，強化學生個性化思維表達力度，確保小班化語文個性化教學優(yōu)勢全面彰顯出來。比如在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師應按照個性化教學要求促使學生將自身對該篇課文真實情感表達出來，并在該篇課文驅使下提高學生讀書的積極性，調整小班化語文教學漏洞，落實同一班集體學生全面和諧發(fā)展目標。

（3）引導學生對課文展開多樣化解讀

不同學生思維習慣和綜合學習能力存在很大差異，這就應按照相關差異對小班化語文開展個性化教學，引導學生按照自身思維方式對課文展開多樣化解讀，通過課文解讀將學生綜合學習水平和學生思維方式全面展現(xiàn)出來，不斷調整學生現(xiàn)有學習缺陷，避免學生語文教學過程中因自身學習狀態(tài)和具體教學模式而出現(xiàn)問題，繼而推進小班化語文個性化教學良性開展。而且按照現(xiàn)代化教學要求引導學生對語文課文展開多樣化解讀，還能保證學生將自身個性化思維全面表現(xiàn)出來，同時提高學生主體地位。比如在學習《幸福是什么》，在開展該篇課文時，教師應按照學生思維狀況引導其對課文展開多樣化解讀，使得學生在短時間內(nèi)掌握該篇課文的真諦，強化學生綜合學習興趣，確保學生可以在語文課堂將自身興趣意識和價值取向表現(xiàn)出來。

（4）結合分層目標對學生開展個性化教學

為保證學生個性化思維在小班化語文教學中得以激發(fā)，不僅需要強化學生個性化思維和現(xiàn)實學習能力分析力度，還應在前期分層目標支持下開展個性化教學，通過學生學習層次判斷其個性化思維，以此提高小班學生語文知識學習能力和語文科目綜合教學效果。結合小班化語文教學進行研究，發(fā)現(xiàn)教師還可以通過分層目標引導學生將自身個性化學習方式和思考模式全面展現(xiàn)出來，嚴格控制學生在學習各項語文知識時受到學習層次和自身固有思維模式影響，逐步提升分層目標在小班化語文科目個性化教學中作用效果，確保小班化語文科目分層教學以及個性化教學中各項問題均能得到有效改善。比如在學習《掌聲》一課時，教師首先按照課文內(nèi)容和學生學習能力確定分層目標，之后要求教師按照相應分層目標對學生開展個性化教學，強化學生對“掌聲”課文中各項基礎知識掌握力度，促使學生將自身個性化思維全面表現(xiàn)出來。

在開展小班化語文教學時，首先應按照新課改要求對同一班集體學生展開有效分層，之后遵循分層目標開展語文科目教學，避免學生在學習各項語文知識時出現(xiàn)思維混亂問題，從而彰顯小班化語文分層式教學優(yōu)勢。同時還應強化分層式教學與個性化教學之間結合力度，以此形成分層時個性化教學模式。優(yōu)化小班化語文教學缺陷，確保小班化語文教學可以在分層式個性化教學模式支持下穩(wěn)步開展。