陶聞

摘? 要：學習聲樂的人數(shù)日趨增多，聲樂教學不同于其他學科，教師在具體的教學過程中，會因為學生年齡等方面的差異面臨一些問題，本文即從聲樂學員的年齡層次的角度進行分析與研究，闡述不同年齡階段學生在歌唱學習中的差異，對4至12歲的學生在學習動機、認識上、目的、效果上對比分析，探討因材施教在聲樂教學中的具體應用，為提高聲樂教學的效率提供參考。

關鍵詞：因材施教;聲樂教學;學生差異;應用

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0033-02

Application of teaching students in accordance with their aptitude in vocal music teaching

TAO Wen? （Xietang School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】the number of people learning vocal music is increasing，vocal music teaching is different from other disciplines，teachers in the specific teaching process，will face some problems because of the differences in the age of students，this paper analyzes and studies from the perspective of vocal students' age level，expounds the differences in singing learning of students of different ages，and identifies the learning motivation and recognition of students aged 4 to 12 Through comparative analysis of cognition，purpose and effect，this paper discusses the specific application of individualized teaching in vocal music teaching，so as to provide reference for improving the efficiency of vocal music teaching.

【Keywords】Teaching students in accordance with their aptitude;Vocal music teaching;Students' differences;Application

聲樂教學不僅包括有教唱內(nèi)容，還包括有學唱內(nèi)容，相對于語文、數(shù)學等文化課程，更具有針對性、實踐性等特性，不同的學生在學習的時候會表現(xiàn)出不同的特性，教師需要針對他們的學習差異因材施教，以保證聲樂教學的效果。

面對學習聲樂的人數(shù)日趨增多，學員年齡范圍廣這一特殊的社會現(xiàn)象，對聲樂教師的教學也提出了新的要求。本文希望通過對這種現(xiàn)象的分析與研究，明確學生在歌唱學習中的不同及究其社會原因，根據(jù)實際情況找到切實有效的教學方法，更好的運用于教學實踐，以提高聲樂教學的教學效率，真正幫助學生愛上聲樂學習，在聲樂教學中有所收獲。

1.學習認識上的差異對教師的要求

學生對聲樂學習充滿了興趣，但對聲樂知識缺乏具體認知，音樂技巧和音樂旋律等方面不能夠有詳細的認識和掌握，在學習的過程中難免存在一定的困難。學生聲樂教學的目的是通過聲樂學習培養(yǎng)學生的綜合素質，學習的開始需要培養(yǎng)興趣，尤其是4至12歲的學生，正處于能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段，機械化的教學很容易讓學生對該學科的學習產(chǎn)生抵觸情緒，所以在進行正常教學時，教學內(nèi)容除了學習歌曲以外，還有學習簡單的簡譜，慢慢樹立音準與節(jié)奏的概念，以及糾正吐字與發(fā)音。在歌曲曲目方面，以兒歌為主。傳統(tǒng)曲目在歌唱材料中仍占有較大比重，《小燕子》、《數(shù)鴨子》、《大公雞》等經(jīng)典曲目依然深受孩子們的喜愛。因此，不同年齡段的學生所處的社會氛圍、家庭氛圍和學校氛圍都是不一樣的，這也就導致他們的思想、個性特點以及學習接受能力等方面都存在一定的差異性，教師在進行該類目聲樂教學的時候，應該要了解到學生的這些差異性，并以此來對自己的教學進行一定的變革，比如考慮如何對上文所提到的這些傳統(tǒng)曲目進行傳承和創(chuàng)新，以吸引學生的注意力，推動聲樂教學取得更大的教學效果。而創(chuàng)新來源于對傳統(tǒng)的積累和超越。教師對傳統(tǒng)曲目積累得越多，就越有能力進行分析與教學，在教學的時候能夠以自己充分的積累有效的進行教學設計和課堂教學，最大限度激發(fā)出學生學習的積極性和主動性。曲目主要有幾種類別：a.常規(guī)教育類：如，《我愛我的幼兒園》、《我上幼兒園》、《講衛(wèi)生》、《剪指甲》等。b.怡情類例示：如，《泥娃娃》、《兩只老虎》、《小燕子》、《讓我們蕩起雙槳》、《小白船》、《拍手唱歌笑呵呵》等。

學生歌唱教學在幼兒園階段主要是認識簡譜，到小學階段簡譜與線譜則都要掌握。學生學習歌唱主要是要培養(yǎng)其音樂素質，以及起到啟蒙，培養(yǎng)興趣的作用。所以識譜是非常重要的學習內(nèi)容。因為孩子的理解能力較弱，教學中要學會使用各種形象的比喻，以此來幫助孩子掌握相關的音樂知識。例如：簡譜是由1234567這七個阿拉伯數(shù)字組成，教學時把它們比喻成一串鑰匙，把七個音符形容成七把鑰匙，通過這七把鑰匙的不同組合來打開音樂殿堂神奇的大門。

學生歌唱教學中需要糾正孩子的不準確的吐字與發(fā)音。孩子的普通話發(fā)音受到各方面的各種影響。家庭環(huán)境，授課老師以及方言等等都會影響孩子的吐字。在歌唱教學中，不僅要教孩子唱歌，也要糾正他們不正確的發(fā)音。聲樂教學中，對于咬字的要求很高，要求字正腔圓，所以唱歌需要糾正發(fā)音，更好的發(fā)音有利于更好的歌唱。

2.學習動機上的差異對教師的要求

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

音樂是作為一種旋律的語言，能夠以更動聽的形式陶冶學生的情況，幫助學生健康快樂成長，因此，在學校教育教學中，學生有必要也必須進行歌唱學習。學生的歌唱學習從幼兒園小班就已經(jīng)正式開始了，很多教學法中都提到了歌唱的重要性，例如柯達伊音樂教學法主要是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到加入伴奏，輪唱、合唱，都是以清唱的方式來實施教學，而且不依賴任何樂器的伴奏。另外，在樂理教學上如大、小調(diào)、學生不但在“唱”的當中學會呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各種音樂的知識和常識也由“唱”的方式中來學習（音樂是一種聽覺的藝術學生必須在聲音中去學“音樂”）。

學生歌唱學習主要是為了培養(yǎng)興趣，提升綜合素養(yǎng)。在幼兒園的歌唱學習中，主要有兩種課程形式：第一種是在班級里，以全班學習的形式來開展的，是幼兒在幼兒園里的一門必修課;第二種是興趣班，是本身對聲樂感興趣希望能夠在這方面得到更加專業(yè)的指導，并想以這種方式進行專門的發(fā)展而選擇專門的聲樂輔導機構，并經(jīng)過報名繳費而進行學習。第二種相對第一種更有針對性，所以本文主要就第二種形式進行探討。涉及到報名繳費，所以孩子是否進入歌唱興趣班進行學習，就主要是由家長來決定。在聲樂興趣班招生的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，家長在報名的時候，首先也會聽取孩子的意見，孩子愿意學習，家長也不會吝嗇學費;孩子不愿意學習的，老師和家長也會配合起來做一些動員，鼓勵孩子報名，盡量讓孩子多學一些本領。學生在對聲樂學習上有充足的興趣，就會選擇專門的聲樂輔導機構進行專業(yè)化的訓練，以幫助自己進行聲樂素質的提升，進而成為專門的聲樂人才。這也就導致聲樂教學上差異性的出現(xiàn)，好的吃不飽、差的聽不懂現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，就需要教師教學中注重因材施教。

3.學習目的上的差異對教師的要求

學生學習歌唱不僅是為了培養(yǎng)興趣，陶冶情操，提升自身的氣質與修養(yǎng)，同時也有一些功利性的目的。為什么現(xiàn)在少兒聲樂教學蓬勃發(fā)展，與當下的教育環(huán)境有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在，不論是幼兒園還是中小學，亦或至大學，合唱團都成為了學校的一張名片。在幼兒園里，大班的孩子可以進入合唱團。而要進入合唱團，會通過選拔考試，只有唱的好的孩子才能被選中。而該合唱團在很多大型的晚會中都出現(xiàn)過，給孩子提供了很多表演的機會，所以家長為了讓孩子進入合唱團，會給孩子報名唱歌班，進行系統(tǒng)的聲樂學習。在小學，若設有合唱團，有的學校會在三年級進行考核，以此選拔優(yōu)秀的孩子進入該團。有的學校合唱團曾至維也納金色大廳演出，孩子們以參加合唱團為榮，因此，一、二年級的孩子以及其家長會在這兩年中通過努力，認真學習歌唱，就是為了順利通過選拔。

另外，現(xiàn)在的小學升初中的升學考試中，多了一項特長生的優(yōu)惠政策，可以幫助學生進入好一點的中學進行學習。而招生守則中的特長生只有兩類，其中一類就是對孩子的歌唱水平有要求，想要在小升初中獲得到這個優(yōu)惠待遇，唯一要求就是聲樂（少兒聲樂考級）達到九級水平，以聲樂九級證書為證明才有資格在升學的過程中以特長生的身份升入好中學。在當下升學壓力巨大的社會環(huán)境中，成為特長生無疑是減小升學壓力的一個捷徑，所以很多家長帶孩子去琴行中學習聲樂，培養(yǎng)孩子在聲樂方面的才能，提升他們的能力，以便以更專業(yè)的身份參加每年暑假的聲樂考級并通過考試獲取九級證書，敲開中學的大門。學生及學生家長的這種目的性的聲樂學習，給聲樂教學帶來了一定的挑戰(zhàn)性，教師就需要根據(jù)學生的這種要求，對自己的聲樂教學進行相應的調(diào)整，保證教學能夠滿足不同目的學生學習的需求。

4.學習效果上的差異對教師的要求

在前文中已經(jīng)提到，本文主要對4至12歲的學生的差異對聲樂教學因材施教的措施進行具體分析，不同年齡的學生在各方面都會存在差異，年齡層次上的差異決定了他們學習效果上的不同。在聲樂教學授課形式上，學生聲樂學習以集體課為主，一節(jié)課最少要上40分鐘，而聲樂學習一般都需要學生要站著進行。對于幼兒園以及小學低年級的學生來說，正是生長發(fā)育的重要階段，年齡小、體弱、自制能力差，一節(jié)課站40分鐘對他們是很難達到的。首先，孩子的定性不夠，另外，孩子的體力也不能支撐那么久，而且，一對一的教學方式對孩子來說壓力很大。最后，孩子相對于成人來說，更適合群體性的活動，小朋友之間進行溝通交流，并且上臺來互相表演，才會有樂趣，以此培養(yǎng)出孩子對于聲樂學習的興趣。聲樂小課教學雖然針對性強，但屬于一對一的模式，基本離開了表演舞臺，而聲樂大課教學模式在教學中，個別學生要面對一個集體演唱，可增強學生的自信心和舞臺實踐能力，這一點是小課教學模式所不能替代的。所以，集體課教學是最適合孩子的課堂。那么，高年級的孩子理解能力與適應能力以及抗干擾能力都很強，而且要學習的內(nèi)容相對來說也更加深入一些，同時，小課教學針對性強，可以更好的因材施教。

學生歌唱學習不僅有唱的成分，還要有簡單的表演成分。聲樂大課教學可增強學生的舞臺表演能力。音樂藝術有其專業(yè)特殊性，其中一個很重要的特點是音樂藝術是表演的藝術。因為孩子的年齡很小，可以在歌唱中加入簡單的動作。比如在《講衛(wèi)生》這首歌曲中，太陽咪咪笑，我們起得早，手臉洗干凈，刷牙不忘掉。在第一句中，可以教孩子拿出兩個食指，指著自己的小臉，跟著節(jié)奏晃動腦袋，做出微笑的狀態(tài)，最后一句刷牙不忘掉，拿出一只食指，在牙齒周圍做上下晃動，做出刷牙的感覺。這樣生動活潑的動作很適合孩子，也有利于培養(yǎng)孩子去熱愛歌唱，熱愛生活。

學生的年齡階段不同，在很多方面也就有著不同，所以在聲樂學習中也會面臨不同的問題，這也是本文的主要方向，教師在進行教學的時候要注意到學生之間的差異性，根據(jù)學生的不同情況有針對性的對自己的教學理念、教學方法等進行變革和應用，因材施教以幫助學生激發(fā)對聲樂學習的愛好和興趣，以提高音樂素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質教育的要求。

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