張金麗

摘? 要：當前階段，幼兒園教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。眾所周知，一年級是小學全面開展系統(tǒng)教學的起點，因此幼兒園大班數學教學應當圍繞一年級數學教學目標和教學方向有針對性的展開。鑒于此，筆者在本文中解析當前階段幼兒園數學教育與小學數學教育之間面臨的一些銜接問題，針對幼兒園與小學數學課程有效銜接的策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供幼教工作者們進行一定的參考與借鑒。

關鍵詞：幼小銜接;數學課程;教學策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0031-02

Research on the Connection of Mathematics Curriculum between Kindergarten and Primary

ZHANG Jinli? （Red Society School，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】At the current stage，the work of kindergarten education and teaching has received more and more attention and attention from the education circle and the whole society. As we all know，the first grade is the starting point for the comprehensive implementation of systematic teaching in primary schools. Therefore，mathematics teaching in large classes in kindergartens should be carried out in a targeted manner around the first grade math teaching goals and teaching directions. In view of this，the author in this article analyzes and explores the strategies of effective connection between kindergarten and elementary school mathematics curriculum，and puts forward some reasonable suggestions for the kindergarten teachers to make certain reference and reference.

【Keywords】Early childhood connection;Mathematics curriculum;Teaching strategy

新時期教育教學大環(huán)境下，幼兒教育也在不斷追求創(chuàng)新與升級。幼兒教育堪稱為小學教育的一塊重要基石，是學生們全面提升學習能力與發(fā)展智力的一個重要階段，并且優(yōu)質的幼兒教育也能夠為幼兒們步入小學后的各門功課學習奠定良好的基礎。當前階段，幼小銜接中的數學教學尤為值得幼教工作者們加以重視與關注，盡管幼兒數學教學模式和小學數學教學模式兩者之間差異明顯，但還是存在一定的共性與相同之處。幼兒教師必須應當充分了解幼兒們的年齡特點以及數學學習興趣與需求，進而創(chuàng)設科學化的數學教學方案，讓幼兒園與小學數學課程銜接的更加完美且高效。

1.課程銜接概念簡述

課程銜接是指教學科目的計劃、內容在水平和垂直兩個方面上有所持續(xù)和連續(xù)，前者對后者有所鋪墊，后者對前者有所承接，前后兩者有機結合才能體現出課程的銜接。從水平方向上來講，幼兒園各階段、各領域的課程都要與小學各階段、各領域的課程進行整合，體現出統(tǒng)一、整齊的效果;從垂直方向上來講，幼兒園階段的教學與小學階段的教學在課程目標、內容、教學策略、課堂組織、評價等方面有所聯系。對于數學課程來講，幼兒園與小學階段的課程銜接應當體現出生活化、多元化、活動化、統(tǒng)整化效果，即減小銜接坡度、拉近與生活的距離、多角度開展教學和評價、重視對教學活動的開展、讓學生獲得完整的學習經驗。以上四個“化”是幼兒園與小學階段數學課程銜接的主要理念，做到這四點，能夠為幼兒進入小學階段開展數學學習做好鋪墊，這是幼兒園在數學課程建設方面應當做好的工作。

2.解析當前階段幼兒數學教育與小學數學教育銜接面臨的問題

當前階段，幼兒教育與小學教育都在不斷升級化、完善化的迅速發(fā)展。然而小學教育體系中對幼兒課程和小學課程之間銜接卻并未形成高度重視與關注。因此，在整個教學體系與教學活動全面創(chuàng)建與實施過程中采用的銜接策略相比幼兒園來講要少很多。這種情況必然在一定程度上會導致小學數學教師對班級學生們的數學綜合水平和能力無法達到充分了解和掌握，結果致使數學教學效率較低、效果不甚理想。與此同時，許多小學學校的數學教師較為單純的認為“銜接教學是幼兒園教育單方面的責任”。這種不正確的觀念必然會導致幼兒園與小學教育在數學課程教學銜接過程中產生諸多分歧與障礙。小學生們在幼兒園階段往往能夠體驗到豐富多彩的數學教學方法與氛圍，并且充滿學習興趣，而一升入小學一年級，便覺得數學課堂教學較為枯燥、單一且乏味，形成極強的心理落差與抵觸情緒，結果導致數學學習效率低下，學習積極性和主動性差強人意。

3.解讀幼兒園數學教學與小學數學教學之間的主要差異

（1）幼兒園與小學在數學課程教學目標上存在差異

新時期教育教學背景下，幼小數學銜接課程的最終目的和主體方向就是力爭沖破傳統(tǒng)應試教育禁錮，全面提高小學生們的數學核心素養(yǎng)與綜合應用能力。針對小學生而言，數學核心素養(yǎng)應當是學生們通過后天的數學知識的學習、數學能力的提升以及數學邏輯思維的形成而逐漸形成的。而針對幼兒園數學教學目標而言，教師主要為了激發(fā)幼兒們的數學學習興趣和各種數學游戲活動的參與意識和積極性，讓幼兒們能夠在玩中學，學中玩。因此，兩者之間在教學目標與宗旨上差異不言而喻。

（2）幼兒園與小學在數學課程教學內容上存在差異

在幼兒園的數學教學實施過程中，幼兒們普遍年齡都在3-6歲，不僅年齡極小而且缺乏邏輯思維意識，并且無法和教師展開較為良好的交流與互動。因此幼兒教師在數學內容的選擇上會盡量篩選一些簡單易懂、趣味十足的數學基礎知識。而小學數學教學已經開始展現出一定的針對性和系統(tǒng)化。教師不但要教會學生們的一些數學知識和數學概念，而且還要有效培養(yǎng)小學生的主動探究意識與邏輯思維能力，進而全面培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)。因此，在幼小銜接數學教育教學的具體內容設定與選擇上，小學數學教學無疑更具深度與廣度。

（3）幼兒園與小學在數學課程教學方式上存在差異

幼兒園數學日常教學活動組織過程中，幼兒們往往對各種新鮮的事物充滿好奇心理，教師注重采用各種生活化、趣味化、故事化的教學方法激發(fā)幼兒數學學習興趣，比如說猜謎語、唱兒歌、看視頻、講故事等等。而在小學數學課堂教學方式和策略上，教師往往注重以生為本的互動式教學、分組式教學以及信息化技術的運用，如微課、慕課、在線教學等等先進教學模式。相比之下，小學數學教學更加注重合作與交流，而幼兒園數學教學則注重興趣和參與。兩者在銜接過程中必然會面臨諸多的理念與實踐上的分歧和差別。

4.新時期有效銜接幼兒數學與小學數學教育的四大策略

（1）教師應在幼教教學活動組織過程中注重內容的過渡與銜接

新時期教育教學背景下，針對幼兒園大班的數學日常教學實踐而言，幼兒教師應當注重幼兒們將來步入小學一年級后即將學到的數學知識具體內容和概念，進而形成良好的銜接與過渡。因此，教師應當全面加強幼兒們對于20以內數字的認識和掌握、對各種物體的簡單分類與認知、對數量比較以及簡單的排序，并且能夠對一些基本圖形進行初步的了解和認識等。客觀而言，幼小銜接的數學基礎知識盡管存在一定的重復度，但在銜接過程中還是為全面夯實與鞏固小學生們的數學基本功和基礎知識的理解度與掌握度。這就需要幼兒教師在開展大班數學教育教學過程中應當想方設法的激發(fā)幼兒們數學學習熱情與積極性。舉例說明，在進行“直觀圖求與實物計算”向“抽象運算”過渡教學過程中，教師應當積極引導和組織幼兒們進行自主探究和動手操作，去不斷練習一些簡單的數字運算，并且逐漸形成一種初級化的數學思維認知，為將來小學一年級數學學習奠定一個良好的基礎。值得一提的是，幼兒園教師在各項數學教學游戲活動組織過程中，應當結合小學數學一年級教材內容，潛移默化的為幼兒們組織一些趣味十足并且能夠鍛煉一定思維能力的游戲活動，進而讓幼兒們對一些數學知識和數學概念產生基本印象，將來再次接觸這些數學知識時會更加的熟悉和了解。

（2）教師應寓教于樂采用多元化教學方法培養(yǎng)幼兒數學能力

幼兒教師在大班數學活動組織過程中應當多選用與幼兒們日常生活息息相關的教學方法，寓教于樂的展開數學活動實踐，激發(fā)幼兒們的學習興趣和參與積極性。由于幼兒園大班幼兒在步入小學之后，其課堂學習過程中游戲時間必然會大幅度減少，因此教師可以在幼兒園大班數學教學活動中適當的減少幼兒們的游戲、玩耍和娛樂時間，以一些數學知識的初步滲透為主，進而提前讓幼兒們?yōu)樾W數學教學做好相關的適應準備。教師也可以采用多元化的教學方法，比如利用各種數學圖形、加減法圖片、多媒體PPT以及優(yōu)質的數學知識繪本等加強幼兒們對數學知識的理解和掌握，進而逐漸養(yǎng)成大班幼兒們一定程度的獨立思考能力。

（3）教師應創(chuàng)新教學觀念幫助幼兒們提前適應小學數學學習

毫無疑問，幼兒園數學教育教學和小學數學教育教學在觀念上存在諸多不同，并且兩個階段教師所選用的教學方式和教學理念也必然存在一定差異。鑒于此，幼兒園教師在幼兒園大班數學教學的后期階段，可以結合與小學一年級學習生活比較接近的作息時間和授課時間，幫助幼兒們提前適應小學數學學習的模式和氛圍。與此同時，幼兒園教師也應當在各種游戲活動和課堂教學中有意識的滲透一些數學知識理念與數學核心素養(yǎng)，進而讓幼兒們能夠感受到數學知識與自己的生活緊密相連，在日常生活中許多事情都需要用數學知識去解答和解決，進而對數學學習產生濃厚的興趣，在將來步入小學后能夠有效全面培養(yǎng)個人數學綜合素養(yǎng)和實際應用能力。

（4）教師構建家園共育模式為小學數學教學做足準備

在傳統(tǒng)的教育理念當中，往往將幼兒教育集中在幼兒園的教學工作中，而沒有意識到家庭教育的補充和輔助作用。實際上，對幼兒來講，父母才是自己的第一任老師，在幼兒的學習和成長過程中，父母的引導是十分重要的。在幼兒園與小學數學課程銜接過程中，有了家庭教育的輔助，就能幫助幼兒提早適應小學階段的數學教學形式，轉變自身的思想和學習方式。在幼兒園與小學數學課程銜接環(huán)節(jié)，家園共育的開展，能夠幫助家長了解幼兒的實際情況，從更全面的角度來了解幼兒的特點和品質等等，在管理和教育幼兒的過程中，也能及時找出有效的引導和培育途徑。幼兒在家時，家長就可以逐步的引導幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時帶領孩子進行一些有關于數學知識的游戲活動，與孩子一起利用休閑時間做數獨游戲，發(fā)揮出家庭教育的重要作用，培養(yǎng)幼兒的數學基礎，為小學數學的學習做好準備。結合幼兒的個性特點，開展因材施教的教育工作，根據家長、教師反映的問題，開展更有針對性的培養(yǎng)和引導。例如，在與家長的溝通過程中，家長反映幼兒平時的數感不足，幼兒園教學過程中就可以更有針對性的進行培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的數感，為以后的小學數學學習打下良好的基礎。在幼兒園開展的一些數學活動和游戲環(huán)節(jié)，也可以邀請家長來觀看并且參與其中，讓家長引導孩子提前適應小學數學的學習狀態(tài)，并且掌握一些基礎的數學知識。通過家園共育的方式，從根本上做好幼兒園與小學數學教學的銜接工作。

綜上所述，新時期教育教學背景下，幼兒園與小學數學課程完美銜接的教學實踐之路可謂“任重而道遠”。幼兒園教師在日常教學過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學化、合理化的銜接策略與銜接方法，全面激發(fā)幼兒園大班幼兒們的數學活動參與興趣和探究意識，力爭讓幼小銜接數學課程的教學質量和效率能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

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