吳雪

摘 要：中職語文教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考、質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。教師應(yīng)營造輕松愉悅的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生問對(duì)、問好問題，利用比較教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);探究質(zhì)疑能力;問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0070-02

以往的“精講多練，以練促學(xué)”的語文教學(xué)形式較為枯燥、死板，在很大程度上局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。教育改革的持續(xù)深入對(duì)中等職業(yè)院校的語文教學(xué)提出了新的要求，提倡教師在課堂教學(xué)過程中采用自主合作探究的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征進(jìn)行有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的意識(shí)及創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考、學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受語文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到語文的獨(dú)特魅力。本文主要闡述在中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究質(zhì)疑。

一、營造輕松愉悅的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

輕松、愉悅的課堂氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，只有在輕松、愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在中職語文課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，授課形式不能拘泥于傳統(tǒng)的單一式的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而要走到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生之間的距離。教師還應(yīng)善于靈活應(yīng)用提問教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、課本劇表演、聯(lián)系生活等多種教學(xué)方式，使課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地體味作者所要表達(dá)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，教師應(yīng)用自身的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度，營造寬松、和諧、進(jìn)取的課堂氛圍，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，學(xué)習(xí)效率得以有效提高。

二、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生快速吸收新知識(shí)，充分把握教師所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而在預(yù)習(xí)過程中，細(xì)化的任務(wù)更能使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生帶著問題認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，有助于理清課文的條理，找出課文的重難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生布置一些和語文課文重難點(diǎn)相關(guān)的問題以及一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)注，也可讓學(xué)生對(duì)文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱與之相關(guān)的課外資料，嘗試自己解決問題。這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的信息搜索和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。教師還可以通過一些學(xué)生感興趣的問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，教師可在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生在探究中解決疑問。

三、指導(dǎo)學(xué)生問對(duì)、問好問題

在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的問題大膽地提出自己的疑問。但課堂教學(xué)時(shí)間較短，語文教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的語文知識(shí)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問表達(dá)清晰，并針對(duì)有代表性的問題鼓勵(lì)學(xué)生一同展開思考、探究，對(duì)一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行探討與交流。第一，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。無論問題有多么淺顯和幼稚，教師都應(yīng)耐心回答，使學(xué)生都能參與課堂。對(duì)那些與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的問題，教師應(yīng)著重講解，展開具體分析與歸納，使學(xué)生充分理解課文。教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自由探討，并對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言表達(dá)能力。第二，通過題目引導(dǎo)學(xué)生提問。語文課文的題目是對(duì)整篇課文的高度概括，對(duì)題目進(jìn)行深層次思考，可以幫助學(xué)生掌握課文中的核心內(nèi)容。因此，教師可以通過課文題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《裝進(jìn)套子里的人》一課時(shí)，教師就可以通過課文題目有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究興趣。教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文題目提出自己的疑問，如“為什么要將人裝進(jìn)套子里”“課文之中的主人公有什么樣的特征”“課文主要揭示了什么”等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)帶著問題探究，加深對(duì)課文的理解。第三，利用課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生提出問題。課后練習(xí)題通常會(huì)涉及整篇課文的知識(shí)要點(diǎn)，而且具有總結(jié)性。解決這些問題有利于學(xué)生深刻理解文章主旨，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師可讓學(xué)生參考課后習(xí)題的提問形式提出自己的疑問，使學(xué)生在提問過程中深入探究課文，掌握課文的中心思想。

四、利用比較教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑

烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在語文教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是較為常用的一種教學(xué)形式。通過對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較，學(xué)生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容，明晰兩篇課文的不同點(diǎn)，這也是培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)形式。而學(xué)生聯(lián)系課文提出自己的疑問，讓教師解惑，還具備提示的作用，可以更好地比較不同點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解課文。例如，諸葛亮的《隆中對(duì)》與《出師表》這兩篇課文是諸葛亮在不同的處境下創(chuàng)作出來的，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較，可以了解諸葛亮在不同時(shí)期的心路變化?！堵≈袑?duì)》是劉備三請(qǐng)諸葛亮的時(shí)候諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局發(fā)展方向的判斷，而《出師表》是諸葛亮為了幫助劉禪鞏固政權(quán)，出師之前寫的。多年的政治生涯，使諸葛亮多了一份穩(wěn)重，少了一份意氣風(fēng)發(fā)，責(zé)任也更加重大。通過比較對(duì)課文進(jìn)行探究，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，訓(xùn)練想象和聯(lián)想思維，并形成自主探究的良好習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)效率。