詹賽丹

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合也是教育發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育? ?課堂互動

一、教學(xué)背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合也是教育發(fā)展的趨勢。浙江省全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”民生實事工程項目，“互聯(lián)網(wǎng)+ 課堂”讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源重要的載體。面對這樣的形式，我們作為一線教師更應(yīng)該迎合時代的發(fā)展，應(yīng)該要更加清晰地理解“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教育?？墒谴蟛糠忠痪€教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”如何有效把控，如何在課堂中及時掌握雙方學(xué)生的學(xué)情，尤其是受援方學(xué)生，很多老師習(xí)慣于平時的課堂教學(xué)方式，以至于總是忽視受援方學(xué)生的課堂反饋，在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的課堂上總是體現(xiàn)不出“聯(lián)”的優(yōu)勢，還是以自己學(xué)生的課堂為主體，這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是空洞的，也是無效的，這個現(xiàn)狀如何改變很值得我們?nèi)ヌ接懞蛯嵺`。作為學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”項目具體組織者和管理者，我充分認(rèn)識到真正的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是有別于平時的課堂教學(xué)的，應(yīng)該要給予雙方的互動反饋以及情感交流更多的時間和空間，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正地“聯(lián)”起來，讓受援方的學(xué)生也能同時在課堂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。圍繞支援方和受援方深度互動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的常態(tài)環(huán)節(jié)模式，我設(shè)計了二年級“5 的乘法口訣”，以三大活動貫穿始終，反饋中重點加強雙方學(xué)生的對比和評價，挖掘互動環(huán)節(jié)雙方的課堂生成，通過學(xué)習(xí)深度互動讓“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”更有生命力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 理解 5 的乘法口訣的意義，熟記 5 的乘法口訣，熟練地運用口訣進型計算。能通過觀察、嘗試、比較等活動養(yǎng)成推理、概括及應(yīng)用知識解決問題的能力。

2. 經(jīng)歷歸納、充分給予編制 5 的乘法口訣的過程，明白5 的乘法口訣的來歷。

3. 積極參與學(xué)生，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、基于前測題的結(jié)果分析：

通過前測分析，發(fā)現(xiàn)雙方學(xué)生對乘法口訣已經(jīng)有了一定的了解，尤其是本校學(xué)生， 對于口訣基本上都已經(jīng)會背，對于乘法算式的理解，學(xué)生在畫圖上都表示得很清楚，可以用各種圖來表示。而受援方學(xué)生對于口訣的知識也比較了解，這樣看來學(xué)生對乘法口訣是不陌生的，那么就肯定了本節(jié)課我在設(shè)計自主學(xué)習(xí)“5 的乘法口訣”這個環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計讓學(xué)生自主創(chuàng)編，可以通過畫圖，寫算式等進行，相信學(xué)生也完全能夠自己操作。

四、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：初步掌握 5 的乘法口訣，并比較熟練地應(yīng)用口訣求解。

教學(xué)難點：學(xué)生自主探究編寫口訣并熟練應(yīng)用。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程包括雙方學(xué)生認(rèn)識引入課堂、自主創(chuàng)編口訣雙方對比練習(xí)和搶答解決問題等 3 個活動環(huán)節(jié)來推進課堂，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”特有的格調(diào)。

（一）活動 1：通過自主創(chuàng)編口訣，進型雙方對比練習(xí)

活動過程：今天我們就來一起研究 5 的乘法口訣（揭題）

先讓雙方學(xué)生同時開始獨自操作，因為看不到對方學(xué)生的及時作業(yè)，所以我讓對方的老師拍攝學(xué)生的作業(yè)，再利用多媒體的平臺，就可以實現(xiàn)同時反饋雙方學(xué)生的作業(yè)，這樣對比出示并交流，學(xué)生看著作業(yè)互相提問題，然后再互相進型評價。

設(shè)計意圖：在雙方反饋時，讓對方老師及時拍照收集學(xué)生作業(yè)，通過“希沃助手” 平臺學(xué)生作品圖分分享功能，將雙房的學(xué)生“學(xué)習(xí)單”同時對比出現(xiàn)，目的就是為了雙方學(xué)生共同關(guān)注作品，特別是對方的作品增加互動。特別希望讓受援方學(xué)生真正參與到課堂中來，成為本節(jié)課中的主人，而不是接受者。

（二）活動 2：用5 的乘法口訣來解決問題

1. 設(shè)計意圖：將口算練習(xí)進行分層設(shè)計，先出來 4 個基礎(chǔ)的練習(xí)，直接用口訣來求解，不僅是為了及時鞏固口訣的應(yīng)用，也是換種方式調(diào)動雙方學(xué)生的情緒，讓他們更加體會到學(xué)習(xí)的快樂。然后在學(xué)生鞏固了之后，出示一道加法 5+4，學(xué)生馬上就能感悟到口訣的作用是更方便的計算乘法而不是加法，此時又出示一道加法算式 5+5，學(xué)生說可以用二五一十。再追問“為什么同樣都是加法算式，5+4 不能用口訣來計算，而5+5 卻可以用乘法呢？”用這個問題再次喚醒乘法的意義，是表示相同加數(shù)的和的計算，這樣的對應(yīng)式是進一步讓學(xué)生理解口訣的意義，然后繼續(xù)添加“+5”，變成 5+5+5，學(xué)生就能脫口而出三五十五。最后一個乘加的算式其實是本題的提升練習(xí)，不斷刺激學(xué)生的思維，讓乘法口訣更顯張力。

2. 補充口訣

一五（ ） ? ? ? ? （ ）十五 ? ? ? ? ? 四五（ ）

（ ）二十五 ? ? ? ? 三五（ ） ? ? ? ? ? 二五（ ）

設(shè)計意圖：在進行了口答練習(xí)后讓學(xué)生再靜下心來回顧口訣，尤其是剛剛在這么熱鬧的搶答之后，讓學(xué)生把心沉下來寫一寫是很有必要的。尤其是低段學(xué)生對于寫的能力還是要加強練習(xí)。

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你會用什么方法來記住這 5 句口訣？ 反饋雙方的評價，分別得了幾個正字，用今天學(xué)過的知識來計算。

六、教學(xué)平臺選用：

借助微信圖片發(fā)送功能，通過手機端希沃助手分享雙方學(xué)生作品。

七、教學(xué)反思：

基于互聯(lián)網(wǎng)將雙方課堂鏈接起來受雙方網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)差異等各因素影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”應(yīng)該有別于常態(tài)課，首先在選擇內(nèi)容相對于來說容量比較少的課時，以便可以讓雙方的學(xué)生多交流、多思考、多互動;其次在課的環(huán)節(jié)設(shè)計上就不能太繁瑣，主要是以活動為載體，在活動中充實互動環(huán)節(jié)，盡量讓雙方的學(xué)生能真正意義上的同步起來，在課堂生成、課堂評價的過程中，要時刻關(guān)注雙方學(xué)生的參與度和積極性，以及情感的交流。所以本節(jié)課取得以下三個方面的突破。

（一）借助競爭評價機制，打破異地同步課堂學(xué)生互動僵局。

課堂引入環(huán)節(jié)采用打招呼認(rèn)識對方，可是在剛開始，對方學(xué)生不敢發(fā)言，也不愿意交流，只能支援方學(xué)生表達。課堂用“畫正字”來進行雙方 PK 的方式來進行把握，直接呈現(xiàn)在黑板的兩邊，讓雙方的學(xué)生都能看到自己班級的表現(xiàn)。競爭評價機制有效激發(fā)學(xué)生積極性，在課堂的學(xué)習(xí)與交流的過程中，尤其是受援方的學(xué)生就是從剛開始的無人舉手到后來的全班舉手發(fā)言。

（二）互動式活動設(shè)計，讓學(xué)生成為同步課堂主體。

課堂給予學(xué)生充分時間讓學(xué)生自主創(chuàng)編 5 的乘法口訣后，直接利用學(xué)？的素材來分析，并讓雙方學(xué)生互相當(dāng)小老師來評價對方孩子的成果，在這樣的生生評價中不僅讓互動更加生動，同時也讓“5 的乘法口訣”牢記于心，而且也實實在在地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運用了雙方輪流匯報的模式，并在匯報中再一次鞏固了口訣的記憶以及相對應(yīng)的乘法算式。時時刻刻讓雙方的學(xué)生融為一體，真正形成互聯(lián)的狀態(tài)，在整個過程中，我也發(fā)現(xiàn)對方學(xué)生逐漸從剛開始的拘謹(jǐn)膽怯，到這時已經(jīng)逐漸放開，而且非常積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情非常高。

一般常態(tài)課提問回答由于網(wǎng)絡(luò)無法真正意義上做到實時同步，很多老師放棄了對方，只關(guān)注教師課堂上知識點任務(wù)完成，對方學(xué)生無法感受老師的關(guān)注。課堂采用活動+口算搶答的形式來進行，雙方都請第一個舉手的同學(xué)回答問題。另外還采用支援方和受援方開小火車方式回答問題。課堂中的學(xué)生能夠充分感受到雙方都要思考和回答問題，學(xué)生的課堂積極性發(fā)生了明顯的變化，并且在活動中又能及時評價，對于整節(jié)課的有效開展非常有效。另外通過展示雙方學(xué)生作業(yè)，讓對方學(xué)生點評作品，吸引了雙方所有學(xué)生注意力，讓競爭機制中融入了合作和引導(dǎo)。

（三）引入分層設(shè)計，關(guān)注雙方每一個學(xué)生。

本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)初步知道了乘法的意義、來源和用途，所以在學(xué)習(xí) 5 的乘法口訣時，課堂給學(xué)生留下了充租的自主學(xué)習(xí)的機會。在寫乘法算式和編制乘法口訣時，帶著學(xué)生解決了 1 個“一五得五”，剩下的留給學(xué)生完成，增加學(xué)？對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過程。問題進行難度分層：包括基礎(chǔ)、提高和拓展，課堂中學(xué)生之間進行互相提問、互相評價充分發(fā)揮支援方學(xué)生學(xué)習(xí)能力來帶領(lǐng)受援方學(xué)生思考并解決困難。