□山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 田鑫

一、初中語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生興趣不高

語文閱讀主題教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是學(xué)生興趣不高。學(xué)生離開小學(xué)進(jìn)入初中后，逐漸有了自己的思維和意識，在這一時(shí)期是學(xué)生的叛逆期，因此，學(xué)生可能不會將心思放在學(xué)習(xí)上，尤其是語文這一科更得不到學(xué)生的重視。語文是學(xué)生從小到大都接觸到的一門學(xué)科，漢語也是學(xué)生的母語。因此，學(xué)生會認(rèn)為語文課簡單、無聊，忽視語文的重要性。在學(xué)生的潛意識中，認(rèn)為語文無非就是詞語、句子、作文，沒有太大的難度。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生用手機(jī)就能輕易查出一些生僻字，學(xué)生也可以在日常生活中通過手機(jī)接觸到很多美文。處于青春期的學(xué)生會認(rèn)為語文主題閱讀教學(xué)不符合自己的興趣愛好，他們而更愿意選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，閱讀一些言情小說，總之，學(xué)生興趣不高將容易導(dǎo)致語文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教師沒有選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題

語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題，很大一部分還是因?yàn)榻處煹膯栴}。首先，教師沒有讀透教材，導(dǎo)致選題不恰當(dāng)。教師在閱讀教材時(shí)囫圇吞棗，沒有理解該章節(jié)需要學(xué)生掌握的具體內(nèi)容，沒有把握該課本上的核心思想，因此，在選擇閱讀主題時(shí)往往會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。其次，教師有時(shí)根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀主題，也導(dǎo)致選題不當(dāng)。部分教師根據(jù)自己天馬行空的想象力，未能結(jié)合教材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭煩情緒，也沒能緊扣教學(xué)主題，嚴(yán)重影響了語文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，由于語文教師沒能處理好師生之間的關(guān)系，一味地慣著學(xué)生，以學(xué)生的興趣愛好為主進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，教師反而處于被動(dòng)局面，偏離了教材的核心思想與義務(wù)教育對學(xué)生的要求。由于以上三個(gè)原因，導(dǎo)致教師選擇閱讀主題不當(dāng)，影響了語文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何進(jìn)行初中語文主題閱讀教學(xué)

（一）緊扣主題

教師進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該緊扣主題。主題即核心，主題是主要內(nèi)容。整個(gè)語文教學(xué)也是圍繞主題展開的，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住主題。比如，在七年級上冊語文教學(xué)內(nèi)容中，這一冊的閱讀內(nèi)容主要有三十篇文章。教師應(yīng)該根據(jù)輕重緩急來選擇教學(xué)文章，給學(xué)生上閱讀課時(shí)應(yīng)該緊扣此篇閱讀的主題。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，其作家是宗璞，這是一篇散文。教師在上課的時(shí)候，首先應(yīng)該要讓學(xué)生認(rèn)識文章的一些生僻字。字是基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了字，才能夠流利地閱讀文章。在讓學(xué)生學(xué)會生僻字之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，然后按照全文的層次讓學(xué)生分段閱讀，引導(dǎo)他們在閱讀時(shí)緊扣這篇文章的主旨：作者在觀看的一棵盛開的紫藤蘿之后，將原來的悲痛和焦慮摒棄，取而代之的是寧靜和喜悅；作者領(lǐng)悟到人和花一樣，在生活中都會遭遇各種不幸，但生命是頑強(qiáng)的，是逆流而上的；作者呼吁我們應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣頑強(qiáng)，一樣逆風(fēng)飛。講這篇文章的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生抓住主旨，學(xué)會樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對人生中的磨難，學(xué)會克服生命中的困難。

（二）學(xué)會歸納

教師在進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會歸納。初中語文知識包含的內(nèi)容很多，也很雜，因此教師應(yīng)該學(xué)會歸納。教師可以先歸納整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，將其中幾篇類似的文章歸納為一個(gè)主題，通過歸納減輕學(xué)生的任務(wù)，在復(fù)習(xí)時(shí)也能幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。比如，在教授七年級上冊“短文兩篇”一課時(shí)，這一部分的閱讀包括兩篇短文，第一篇是《行道樹》，第二篇是《第一次真好》。《行道樹》的作家是張曉峰，這篇文章主要是以行道樹的自白歌頌了奉獻(xiàn)精神；《第一次真好》的作家是周素珊。這篇文章的核心內(nèi)容就是：生命中有很多第一次，第一次越多，生命越精彩。這兩篇文章看似無關(guān)，但都是圍繞人的精神展開，第一篇文章主要是倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，第二篇文章主要是倡導(dǎo)探索精神。因此，教師應(yīng)該將這兩篇文章結(jié)合起來講。又比如在“詩兩首”中，包括《金色花》和《紙船》，《金色花》主要是歌頌?zāi)缸忧樯睿诙住都埓繁磉_(dá)了游子對家鄉(xiāng)和母親的思念之情，教師應(yīng)該將這兩首詩結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會孝敬自己的父母。

（三）閱讀延伸

教師在語文主題閱讀教學(xué)中不僅要緊扣課本展開教學(xué)，還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀課后進(jìn)行延伸。學(xué)生只有閱讀更多的文章，才能夠不斷提升自己的閱讀能力，不斷增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)，因此，教師不能忽視了閱讀延伸的重要性。比如，教師在給學(xué)生上了《風(fēng)箏》這一課后，應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀魯迅先生的《野草》，還要讓學(xué)生去了解一下魯迅先生的生平。除了讀《野草》這部散文之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀這位偉大作家的《阿Q 正傳》《朝花夕拾》等，讓學(xué)生通過系統(tǒng)地閱讀魯迅先生的文章，了解魯迅先生的思想，了解在當(dāng)時(shí)的背景下魯迅先生為什么會寫出這些作品？讓學(xué)生認(rèn)識到我們現(xiàn)在的美好生活是多么來之不易。又比如，在教學(xué)《論語》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去讀一讀孔子的其他作品。除了讓學(xué)生閱讀孔子的作品之外，還應(yīng)該讓學(xué)生去了解一下與孔子同時(shí)代思想家們的作品，比如荀子、莊子的思想，比如墨子、韓非子的思想，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀來分析這些思想家們的思想，以及結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，想一想這些思想家為什么會提出這種思想，并且讓學(xué)生從先人的思想中學(xué)到為今天所用的知識。又比如，教師在講了《春》這篇散文之后，應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀朱自清先生的其他作品，如《背影》等；在講了老舍先生的《濟(jì)南的冬天》之后，也讓學(xué)生去延伸閱讀，讀一讀老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》，甚至可以讓學(xué)生去看電影《駱駝祥子》和《茶館》，通過延伸閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力和對文章主旨的歸納能力。

三、結(jié)語

總之，語文在人的一生中都扮演著重要的角色，對人一生的發(fā)展都起著重要作用。隨著新課改不斷深入，語文教師也要跟上新課改的步伐。在采用語文主題閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重策略，要重點(diǎn)分析語文主題閱讀教學(xué)法中的問題，即學(xué)生興趣不高、教師沒有選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題的問題，并且采取措施解決這些問題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣主題、學(xué)會歸納、并進(jìn)行閱讀延伸，通過這些辦法解決主題閱讀教學(xué)中的問題，推動(dòng)主題閱讀教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。