□山東省膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學(xué) 王雪娟

一、小學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中的作用

處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維尚未養(yǎng)成，其身心以及心智發(fā)展不足，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生具備著天馬行空的想象能力。若是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的想法加以指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么便會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。而學(xué)生所形成的這種能力與意識(shí)，恰巧是核心素養(yǎng)的一種，相比于跟隨教師單一枯燥的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的創(chuàng)新能力能夠確保學(xué)生擁有更多選擇權(quán)以及獨(dú)立探究的能力，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力以后，才會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而形成全新的理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂，興趣是學(xué)生最好的老師，也是其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力所在，若想全面喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及好奇心理，從而讓他們?cè)谶@樣的求知欲中不斷前進(jìn)與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。相比于復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，教師在教學(xué)中應(yīng)注重采取多元化的手段營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用新型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算時(shí)，教師便可以采取問(wèn)題接龍的方式，借助多媒體技術(shù)，將所有問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生按照座位順序進(jìn)行接龍回答。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生之間的思維不斷發(fā)生碰撞，課堂氛圍相對(duì)活躍，學(xué)生的參與熱情極為濃烈，個(gè)人的學(xué)習(xí)效率也得到有效保障，在這樣的氛圍下，更有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，一直以來(lái)教師長(zhǎng)期占據(jù)著課堂的主體地位，在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行被動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，但是在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主分析能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師充滿依賴，為杜絕這一現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際課堂中能夠擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便完成獨(dú)立性學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在以往學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)先進(jìn)行一個(gè)單元小結(jié)，使學(xué)生提前認(rèn)知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免復(fù)雜的幾何圖形影響學(xué)生的分辨能力。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)針對(duì)教材內(nèi)容中的長(zhǎng)方形、正方形特點(diǎn)與面積等知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的區(qū)分，使學(xué)生自主地進(jìn)行單元總結(jié)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)有更深層次的認(rèn)知與理解。促使他們?cè)谡J(rèn)真思考之后，學(xué)有所獲、有所創(chuàng)新，及時(shí)添補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，提升自身的執(zhí)教水平。

（三）挖掘教材中的創(chuàng)新元素

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)會(huì)針對(duì)學(xué)生所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排以及修改，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題進(jìn)行更新，或者引入一些通俗易懂的運(yùn)算方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可找出新舊版本教材當(dāng)中不一樣的地方，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)教材的內(nèi)容并不是一成不變的，也是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新的，而這樣的演變過(guò)程正是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師不能全盤(pán)否定，需要根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，肯定這種質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾羞M(jìn)行創(chuàng)新。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題忽略了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，其問(wèn)題答案并不符合現(xiàn)實(shí)邏輯，若是學(xué)生對(duì)此果斷地提出質(zhì)疑，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一精神進(jìn)行肯定，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力才是教育的最終目標(biāo)。首先，滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。以“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”為教學(xué)案例，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以改變以往口頭說(shuō)教的方式，師生之間進(jìn)行無(wú)對(duì)話交流，只進(jìn)行手勢(shì)溝通，要求必須運(yùn)用乘法計(jì)算，只限于自然數(shù)，并且不能運(yùn)用數(shù)字“1”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短暫的思考回答問(wèn)題，詢問(wèn)：“對(duì)此，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行發(fā)言，從而探究出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特點(diǎn)，提升整體的課堂教學(xué)效率。其次，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作等活動(dòng)，借助生活中鮮明的案例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在密切的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索意識(shí)。例如，在一次班會(huì)開(kāi)展以前，要求學(xué)生計(jì)算一下班會(huì)所需的費(fèi)用，先將總費(fèi)用告訴學(xué)生，促使其探究班級(jí)所需物品的價(jià)格，如班級(jí)氣球、橫幅、水果等，再以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究：按照班級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，需要購(gòu)買(mǎi)多少種物品？你能夠得出多少種購(gòu)買(mǎi)方案？哪一種方案在不超出總資金的基礎(chǔ)上，能讓班會(huì)的形式豐富多彩呢？這樣學(xué)生便會(huì)自發(fā)結(jié)成合作小組，講述各自得出的方案并上報(bào)給教師，教師可挑選其中具有代表性的方案，讓學(xué)生進(jìn)行比較，選出最適合本班班會(huì)開(kāi)展的活動(dòng)策略。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)受到激發(fā)，在遇到生活問(wèn)題時(shí)，便會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行解決，將個(gè)人的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力受到社會(huì)的廣大關(guān)注，為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，應(yīng)不斷拓展個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人的執(zhí)教水平；其次，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展方向；最后，將學(xué)生視為課堂的核心，尊重學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。