丁洪

◆摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，可以加深對英語詞匯的理解與建構(gòu)，清晰地梳理英語知識概念，鍛煉發(fā)展思維的邏輯性和創(chuàng)造性。本文基于初中英語教學(xué)特點，從思維轉(zhuǎn)化視角，提出了運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的實踐路徑，力求通過圖形、色彩、線條調(diào)動學(xué)生思維潛能，促進學(xué)生思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;課外閱讀

初中階段學(xué)生英語閱讀能力較弱，思維水平比較淺顯，信息加工處理能力較差，教師將思維導(dǎo)圖引入英語課外閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行加工、整理，同時對詞匯、短語進行個性化創(chuàng)作，讓學(xué)生利用文字、符號、線條、色彩等多種結(jié)構(gòu)圖形，將英語詞匯、概念直觀、具體展示出來，促使學(xué)生系統(tǒng)的歸納、繪制、演繹、推理過程中，建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，增強對英語知識的聯(lián)想和記憶。

一、明晰直觀表達，建立知識結(jié)構(gòu)

課外閱讀運用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生自身思維、語言閱讀能力，增強對詞匯的學(xué)習(xí)和理解，思維導(dǎo)圖呈樹枝狀、魚骨狀向四周發(fā)散，可以幫助學(xué)生加深對英語單詞理解記憶，建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。教師要幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在課外閱讀中確立中心主題概念，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀心理素質(zhì)。

例如，教學(xué)Unit7 More practice時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樹狀圖、魚骨圖、樹狀圖等思維導(dǎo)圖的繪制、表達方式，讓學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖方法的基礎(chǔ)上，再到課外進行“The Adventures of Tom Sawyer”閱讀思考，利用思維導(dǎo)圖掌握、預(yù)測故事情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中，結(jié)合思維導(dǎo)圖輸出語言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詳細透徹地理解知識重點難點。學(xué)生在自主繪制中，結(jié)合自己的興趣和意愿，圍繞“What did Tom and Becky see on the cave walls？? ”“ How did Tom and Becky write their names on the rock？”等知識要點，運用個性化的色彩、圖形、線條，繪制出相應(yīng)關(guān)鍵詞語，當(dāng)學(xué)生在運用某一詞匯和節(jié)點內(nèi)容時，可以快速調(diào)用圖形相對應(yīng)的關(guān)鍵詞匯，準(zhǔn)確表達描述，使學(xué)生能從整體視角建立對英語詞匯的學(xué)習(xí)認知。

教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，確立中心主題，自主繪制各個知識概念節(jié)點，可以讓學(xué)生將英語知識與圖形、線條、色彩快速建立連接，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)生的英語單詞的深刻記憶。

二、歸納分析推理，鞏固記憶認知

思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維能力和認知水平的直觀展現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新個性化的圖形、線條、顏色，使學(xué)生能在趣味性的思維流程中，進一步實現(xiàn)對英語單詞的理解記憶和拓展遷移。圖形中線條、顏色的變化，可以使學(xué)生在建構(gòu)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，持續(xù)發(fā)揮思維潛力，直觀、完整、系統(tǒng)地概括英語詞匯、短句。

例如，教學(xué)9年級上冊Unit 7 More practice? Tom and Becky in the cave等話題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理“Suddenly they were in a part of the cave without any writing on the walls.”“They started to walk down into the earth. They went deeper and deeper into the cave.”等故事內(nèi)容并發(fā)表個人的觀點，讓學(xué)生在鞏固記憶的同時，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力和思維能力。

繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生邏輯、創(chuàng)新思維的充分體現(xiàn)，學(xué)生可以利用直觀、形象的色彩，對短句進行推理、歸納、分析，教師適時對學(xué)生進行評價、點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生在思維的建構(gòu)、生成中，發(fā)散思維能力，深化認知理解。

三、觀察啟示誘導(dǎo)，發(fā)展思維能力

課外閱讀活動中，運用思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)生對語篇的悟性，在閱讀中學(xué)生可以運用線條、色彩歸納故事故情節(jié)的發(fā)展，對文章進行合理、符合邏輯的預(yù)測，而且學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，可組織自己的描述導(dǎo)圖思路，自主探究提煉關(guān)鍵詞和各個知識節(jié)點之間內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在思維展示中，不斷優(yōu)化各個知識點，對自身知識結(jié)構(gòu)進行整理、記錄，提高閱讀能力和思維能力。

例如，學(xué)生在課外閱讀“The Adventures Of? Pinocchio”時，可以用房屋、三角、輪船等個性化的圖形，描述課文中的主要人物，標(biāo)記重要的單詞和短語，擴展思維，加強對英語詞匯、句型學(xué)習(xí)。當(dāng)在閱讀時遇到一些詞義模糊的環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對詞義的含義進行推理判斷，提高對文章英語詞匯的理解，而且回到課堂后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖概括故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，要求學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)并學(xué)會評價續(xù)寫，對故事的情節(jié)更加熟悉，而且導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣，使學(xué)生能在閱讀材料的評價分析中，故事情節(jié)的具體事實，增強對閱讀材料背景知識和語言詞匯的深層理解。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可結(jié)合難點知識，進行個性化的文字、符號、顏色、圖形表達，讓學(xué)生在觀察、分析的過程中，不斷建立完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課外閱讀中，邊想象、邊觀察、邊思考，結(jié)合自己的興趣和經(jīng)驗，建立層次清晰的知識體系。

總之，教師在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將抽象的知識要點，直觀、清晰、具體的呈現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生在色彩繽紛的圖文情境中，主動建構(gòu)知識體系。同時，教師在英語課堂中，要重視對學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握圖形的繪制方法，使學(xué)生能在發(fā)散性、放射性學(xué)習(xí)探究中，延伸思維深度和廣度，不斷深化對英語詞匯、句型的理解學(xué)習(xí)。

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此論文為課題“運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中學(xué)生英語課外閱讀思維能力的實踐研究”的研究成果之一。