陳文雄

◆摘? 要：高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說是比較有難度的，這是因?yàn)楦咧须A段的英語學(xué)科需要學(xué)生在初中甚至小學(xué)階段就具有比較良好的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有重視過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此英語水平比較薄弱，基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的小組討論式教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：高三英語;小組討論式教學(xué)法;運(yùn)用

小組討論式的教學(xué)法在高中階段的教學(xué)中不失為一種有效的教學(xué)方法，這是因?yàn)樾〗M討論的過程對(duì)于高中生而言也是一個(gè)學(xué)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)框架的過程。當(dāng)學(xué)生在和其他同學(xué)產(chǎn)生交流的時(shí)候，學(xué)生腦中的知識(shí)也能夠進(jìn)一步鞏固，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置小組討論課堂環(huán)節(jié)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中階段的英語教學(xué)也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生留出足夠的話語權(quán)，讓其自行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)英語知識(shí)也是提高英語教學(xué)效率的一種有效教學(xué)手段。而在高中英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的探究學(xué)習(xí)，是很多教師都在做的一種教學(xué)嘗試，教師可以在備課階段設(shè)置好小組合作討論的固定環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)北師大版高三英語“UNIT 9 HUMAN BIOLOGY”第一課時(shí)，教師可以先從現(xiàn)代科技的發(fā)展開始，談?wù)撘幌卤締卧闹饕掝}。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生留出2到3分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物科技這一話題進(jìn)行討論，并且針對(duì)“是否支持克隆技術(shù)？”這一主要話題表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)部討論結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)隨機(jī)提問，讓每一組都派出一個(gè)代表來說一下自己小組對(duì)于克隆這件事情的看法。提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生們都已經(jīng)沉浸在了英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，在這樣的背景下，教師來教學(xué)本單元的主要內(nèi)容也有利于提高教學(xué)效率。

接下來教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行單詞和課文的教學(xué)，講解完課文內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)對(duì)克隆這種技術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師重新給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)。而這一次小組的討論方式應(yīng)當(dāng)是用英語進(jìn)行交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語水平，而且有利于深化學(xué)生對(duì)于克隆技術(shù)的認(rèn)識(shí)，將本單元的主要教學(xué)精神滲透到小組討論的環(huán)節(jié)里。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生討論的主要內(nèi)容是觀點(diǎn)方面的交流，課前討論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的觀點(diǎn)分享，而課后的討論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解以及基于課文內(nèi)容學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的抒發(fā)。這更有利于深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，綜合提高英語水平。

二、明確小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂講題效率

高三階段的英語教學(xué)中，除了課文單詞的講解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的題目練習(xí)。教師日常講解練習(xí)題的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在聽從教師講解習(xí)題的時(shí)候并沒有完全投入進(jìn)去，習(xí)題講解的效果并不是很好。這也要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以以小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題的檢查和學(xué)習(xí)。

例如：在講解某一單元測(cè)試題的過程中，教師可以以小組為單位開展教學(xué)，教師將本次測(cè)試的答案投放在多媒體上，給學(xué)生留出10分鐘左右的時(shí)間，小組內(nèi)部交換試卷互相批改。當(dāng)所有同學(xué)核對(duì)完答案之后，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的錯(cuò)題個(gè)數(shù)，并且交到教師手中，由教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)部錯(cuò)題情況較多的題目。而在教師統(tǒng)計(jì)的過程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)帶頭講解這些題目的具體語法和知識(shí)點(diǎn)。以英語試卷中的完形填空題目為例，完型填空題主要考查的是學(xué)生對(duì)單詞和語法的掌握情況，學(xué)生在小組合作的過程中，可以通過向小組內(nèi)部成員請(qǐng)教或者自行翻找筆記討論得出最后的答案，并且理解其中的邏輯含義。此時(shí)教師已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完了班級(jí)內(nèi)部錯(cuò)題較多的題目，接下來就可以更有針對(duì)性的重點(diǎn)講解某些問題。當(dāng)一整套試卷結(jié)束之后，如果學(xué)生仍然對(duì)本套試卷中的個(gè)別題目存在疑問，可以單獨(dú)向教師請(qǐng)教。通過這樣的教學(xué)方法，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)處理完一套試卷，是一種十分有效率的講題模式。

三、認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排課堂容量

不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的，高三階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較不穩(wěn)定，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論式的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生壓力普遍較大，討論效率也有可能會(huì)隨之降低，此時(shí)課堂討論的內(nèi)容可適當(dāng)減少。

例如：在講解期中考試英語試卷時(shí)，運(yùn)用小組討論教學(xué)法的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意，由于高中階段學(xué)生的英語水平有限，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能夠討論的問題數(shù)量也是有限的。因此，教師不應(yīng)當(dāng)過分依賴學(xué)生的討論效率。如果學(xué)生壓力普遍較大，小組討論的英語內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)在教師的控制量范圍之內(nèi)。比如一節(jié)課的時(shí)間，可以讓學(xué)生討論3到4篇閱讀理解題目，或者閱讀1到2篇英語長(zhǎng)文本。超出這個(gè)數(shù)量之外，小組討論教學(xué)法在高三階段的應(yīng)用效果可能就會(huì)大打折扣，根據(jù)不同班級(jí)的綜合英語水平，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，合理安排課堂教學(xué)容量。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)方法枯燥乏味，已經(jīng)無法高效率提高學(xué)生的英語能力。小組討論式教學(xué)法是目前比較切實(shí)可行的教學(xué)方法，它一改以往的死板、枯燥的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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