蘇紹訪
◆摘? 要:在新課改的背景下,對于計算教學(xué)賦予了全新的意義和內(nèi)涵。對此,教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的計算興趣和熱情,將原本枯燥乏味的計算變得豐富多彩,這樣才能有效解決計算教學(xué)的抽象和學(xué)生形象思維之間的碰撞。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;計算教學(xué);問題及對策
數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且繁瑣的學(xué)科,而計算教學(xué)在數(shù)學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置,不管是數(shù)學(xué)理論的推算還是數(shù)學(xué)問題的解決都需要計算才能得出結(jié)論。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的情況來看,并不樂觀,不僅教學(xué)模式單一、守舊,還無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生也缺乏良好的計算意識和習(xí)慣,若是不能盡快解決這些問題,又如何能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量和效率呢?基于此,教師需要以上述問題為基礎(chǔ),制定針對性的解決措施,提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)學(xué)生存在的問題
1.1教學(xué)模式過于單一、守舊
根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)的情況來看,大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,在教學(xué)中所采取的教學(xué)方式皆為灌輸式教學(xué)法,只知道在教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸知識,根本不管學(xué)生是否能夠接受,更不關(guān)注學(xué)生是否能夠內(nèi)化知識。學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下,如何能夠?qū)τ嬎憬虒W(xué)產(chǎn)生興趣呢?而且也無法脫離教師的“掌控”進(jìn)行自主探究和運(yùn)算。
1.2學(xué)生缺乏良好的運(yùn)算意識和習(xí)慣
想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)的質(zhì)量,首先需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的運(yùn)算意識和習(xí)慣,方能有所提高。但對于小學(xué)生而言,他們對于計算速度的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于質(zhì)量的完善,這也就使得學(xué)生在讀題的過程中,經(jīng)常會漏掉一些關(guān)鍵性信息,自然也就無法展開正確的運(yùn)算思路。
2提高小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1調(diào)動學(xué)生的計算興趣,構(gòu)建多樣化的生活情境
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣作為學(xué)生最好的教師,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)的過程中,教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)情況,構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式,以此來吸引學(xué)生的注意力和吸引力,讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。
例如:《元、角、分、小數(shù)》這課時,教師便可為學(xué)生構(gòu)建與之相符的教學(xué)情境,組織學(xué)生到超市進(jìn)行購物,運(yùn)用所學(xué)的貨幣知識,定價超市中的產(chǎn)品,之后再由學(xué)生進(jìn)行購買,教師來提問,如:“鉛筆2.5元,小明給了老師5元,老師需要給小明找多少錢呢?”通過構(gòu)建生活情景的方式,不僅能夠讓學(xué)生從中了解本節(jié)課的知識點(diǎn),進(jìn)而將小數(shù)等知識融入其中,還能借助貨幣和小數(shù)的計算教學(xué),降低學(xué)生計算的難度,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.2尊重學(xué)生的主體地位,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在以往的教學(xué)中,將教師當(dāng)作了教學(xué)的主體,學(xué)生只能被迫地學(xué)習(xí)知識,使得課堂氛圍沉悶,嚴(yán)肅,毫無活力,再加上每位學(xué)生之間存在的差異性,更是對教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。對此,為了能夠優(yōu)化學(xué)生的計算水平,教師需要尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,唯有如此,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生的參與度。
例如:教師在教學(xué)《除法》相關(guān)內(nèi)容時,若是一味地強(qiáng)制學(xué)生熟背乘法口訣,相信要不了多久,學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦情緒。對此,教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式的方式,同時制定相應(yīng)的獎懲制度,以此來吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。如:“同學(xué)們,老師現(xiàn)在手上有13個橙子,上節(jié)課上有5位同學(xué),老師覺得他們表現(xiàn)的非常好,所以老師想把這13個橙子平均分給這5位同學(xué),應(yīng)當(dāng)怎么分呢?”通過提問的方式為切入點(diǎn),將除法計算的內(nèi)容融入其中,讓學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行分析和討論。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主觀能動性,還帶動了整個教學(xué)的節(jié)奏,可謂一舉三得。
2.3鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,確保學(xué)生練習(xí)的啟發(fā)性
計算教學(xué)并不是一朝一夕便能完全掌握的,也是需要經(jīng)過長期的練習(xí)和積累,才能有所收獲。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在進(jìn)行計算教學(xué)時,會給學(xué)生制作計算提卡進(jìn)行練習(xí),但該方式卻有一個弊端,便是無法確保計算的質(zhì)量和吸引學(xué)生的注意力。對此,教師在日常的數(shù)學(xué)計算教學(xué)時,則需要確保計算的質(zhì)量,幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系,以此來提升計算的質(zhì)量。例如學(xué)生在進(jìn)行除法計算的過程中,可以將一些比較容易混淆的題目放在一塊,這樣學(xué)生在計算時便能發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別,進(jìn)行降低出現(xiàn)錯誤的概率,若是出現(xiàn)了問題,學(xué)生也能及時地發(fā)現(xiàn)自身的錯誤,從而加以改正。
2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的計算意識和習(xí)慣
小學(xué)中年級計算題具有一定的隨意性和盲目性,可能會因?yàn)閷W(xué)生書寫不規(guī)范、數(shù)字和符號看不清、速度過快、粗心大意等原因而造成計算錯誤。而造成這些問題的主要原因便是由于學(xué)生缺乏良好的計算意識和習(xí)慣。對此,教師在日常的計算教學(xué)中,則需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求,使其能夠養(yǎng)成良好的計算意識和習(xí)慣,減少錯誤的發(fā)生。另外,還要使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,不僅要對要求進(jìn)行書面驗(yàn)算的題目進(jìn)行驗(yàn)算,還要對其他題目進(jìn)行心算和估算。唯有在日常便嚴(yán)格要求,才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算意識和習(xí)慣。
3結(jié)束語
總而言之,計算作為所有數(shù)學(xué)活動的根本,不管是數(shù)學(xué)規(guī)律還是數(shù)學(xué)問題都需要通過計算才能解決。優(yōu)化學(xué)生的計算水平,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長也有一定的促進(jìn)作用。對此,教師需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計算教學(xué)存在的問題,制定針對性的解決措施,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,加強(qiáng)計算水平。
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