◆摘? 要：以新課改為背景，高中數(shù)學課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。學生所要掌握的不僅是文化知識，更應該在學習中找到適合自己的學習方法，提升自我學習的能力，并在知識建構(gòu)與能力遷移的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新人格的形成。因此，教師應在高中數(shù)學的課堂中精心設計教學，通過導練結(jié)合、以導促學、以學致用、以用啟思，使學生運用數(shù)學思維理解生活情境，運用數(shù)學模型解決實際問題，以從根本上發(fā)展與提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學

數(shù)學核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學教學而言有著極其重要的意義，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，很多教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的理解都有一定的偏差和誤解，因此也導致教師的教學理念和教學方式陷入了兩個極端：①過于刻板的教學思路;②過于追求創(chuàng)新卻忽略了教學質(zhì)量。不過隨著國家教育的不斷升華、改革，數(shù)學核心素養(yǎng)也在潛移默化地隨之發(fā)生改變，因此將其重新貫徹落實到高中數(shù)學教學中無疑是勢在必行之舉，這不但會促使教師更加明確教學著重點，而且也能夠幫助學生更有效地確立學習目標。本文將針對高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的滲透展開分析和探討。

1高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)滲透過程中存在的問題

1.1學生的主體地位不明確

傳統(tǒng)教學模式和教學理念被時代拋棄的主要原因不僅在于理念的滯后性，而且還在于教師在課堂教學中未曾明確凸顯學生的主體地位，卻仍然沿用早已不符合新時期發(fā)展要求的“灌輸式”教學模式，也因此學生的學習狀態(tài)始終保持在被動接收知識的過程。盡管新課標早已明確指出在高中數(shù)學教學中，教師必須充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位和學習主人的身份，但還是有很多教師沒有將這一要求落實到實處，教師的教學關注點依然是學生的學習成績，卻過于忽視開發(fā)學生學習思維和提高學生學習能力兩方面。其中也有部分教師慣用“填鴨式”的教學方式展開數(shù)學教學，但最終得到的教學效果卻并不理想，反而導致學生越來越缺乏學習的動力和興趣，久而久之，學生便極易產(chǎn)生厭學和棄學心理，嚴重者甚至會阻礙其日后的成長發(fā)展。

1.2忽略了對學生核心素養(yǎng)成長的漸進性和長期性的關注

眾所周知，高中數(shù)學知識點具有著抽象性、繁雜性的特點，學生在學習數(shù)學的過程中遇到困難和挫折都是在所難免的事情，但為了有效地提高學生的數(shù)學水平，教師最好采取合理地教學手段展開對數(shù)學知識點的解讀。在高中數(shù)學教學中，學生既要熟知大量的數(shù)學知識點，又要有效地樹立起嚴謹?shù)臄?shù)學思維，教師需要對學生的思維進行適當?shù)匾龑?，同時還要在引導過程中循序漸進地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，不過從現(xiàn)階段的實際發(fā)展情況來分析，大部分教師仍是過分關注學生對數(shù)學基礎知識的掌握，而忽視了滲透核心素養(yǎng)的重要性，這一現(xiàn)象導致的結(jié)果便是學生愈發(fā)地依賴于教師，對于問題的分析和解決能力均有不足，甚至于很多學生還不具備自主學習和獨立解決問題的能力。

2高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的滲透方式

2.1重視學生的主體地位

在高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師應當對學生展開正確的指導，將教學目標致力于培養(yǎng)學生的學習能力上，在課堂教學中更是要為學生提供更多的獨立思考空間，以便于提高學生的獨立思考能力，不斷拓展學生的思維領域，教師最好做到將課堂教學的大半時間教給學生，讓學生擁有足夠的自主學習時間。同時為了明確凸顯學生的課堂主體地位，數(shù)學教師理應采取開放式的教學模式，科學、合理地將學生統(tǒng)一劃分到不同的學習小組，要求學生必須嘗試用思考討論的方式來學習知識內(nèi)容，這種教學方式要遠比傳統(tǒng)“單向灌輸”方式更具應用價值。此外，當學生在學習數(shù)學基礎知識時，教師最好組織學生進行課前預習，以便于不斷加深學生對相關數(shù)學知識點的認知和理解。當學生在做數(shù)學題時，教師則應當格外注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并適時地對學生加以正確的引導。數(shù)學教師可以將小組合作學習這一教學模式有效地應用到高中數(shù)學教學中，這樣一來，不但有利于增強學生的主體意識，而且也有利于樹立學生的團隊精神和合作學習意識。學生通過對數(shù)學知識內(nèi)容的反復思考和討論，能夠最大限度地提高自身的邏輯推理能力和模型構(gòu)建能力。

2.2注重學生核心素養(yǎng)成長的漸進性和長期性

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)事實上并非是一個輕易的過程，教師需要投入的時間和精力超乎想象，需要教師謹記的是切不可急于求成、操之過急，教師理應將實際教學工作有效地落實到實處，并在長期的培養(yǎng)過程中靜待花開。數(shù)學教師在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，可以嘗試采用數(shù)形合一的教學方式，以便于最大限度地將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的知識內(nèi)容，如此一來，既能夠有效地降低學生的數(shù)學學習壓力和難度，而且也有利于幫助學生形成更加優(yōu)秀的抽象思維。數(shù)學教師在核心素養(yǎng)滲透期間，還要多加注重學生核心素養(yǎng)成長的漸進性和長期性，盡全力地為學生構(gòu)建舒適、和諧的學習氛圍，以便于學生更易接受核心素養(yǎng)的滲透。

3結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中加強核心素養(yǎng)的滲透力度有利于更好地促進學生的可持續(xù)性健康發(fā)展，它能夠幫助學生樹立正確的數(shù)學觀，也能夠不斷強化學生分析問題和解決問題的能力。同時在核心素養(yǎng)的作用下，不但能夠有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性和主動性，而且也有利于提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。

參考文獻

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作者簡介

王光琴（1977.04—），性別：女，籍貫：貴州遵義，民族：漢，最高學歷：本科。