甘倩

◆摘? 要：長期以來，很多初中生對寫作仍有畏懼心理，提筆犯愁，視寫作如猛虎，并沒有將寫作抒發(fā)自我快樂、表達情感視為一種享受，寫作對于他們就是一種煎熬。而很多教師在面對寫作教學時也并未感到輕松，初中寫作教學更成了語文教學中一塊最難啃的“硬骨頭”。寫作，選材是關(guān)鍵，初中生隨著課程的增多失去了很多親近自然、體驗生活的機會，寫作文時，往往絞盡腦汁也想不出適合的題材。如何讓學生在寫作中有事可寫，抒發(fā)真情實感，本文在綜合實踐活動中探索積累寫作素材的有效策略，挖掘?qū)W生的寫作潛力，豐富寫作的材料。

◆關(guān)鍵詞：寫作;綜合性實踐活動;素材

語文作為文百科之母，有著不可忽視的作用，其作用和地位對于初中階段教學是非常重要，不僅深入學生生活，更滲透學生思想的一種存在。語文教學的一個重點就在作文教學，作文教學貫穿語文教學始終，并在扮演重要“角色”。初中語文新課程標準對作文教學這樣規(guī)定：“每學年開展作文訓練要不少于14次，練筆要不低于1萬字，學生要在45分鐘內(nèi)完成500字以上的作文?！背浞终f明作文教學重要性，也反映出作文教學是整個語文學科教學的一個難點。但是在實際教學中卻存在著很多問題。學生對寫作大多是抱著完成作業(yè)的態(tài)度，他們寫作能力普遍較差，還有的根本不懂得如何寫作，只會記流水賬，更加不能掌握一些簡單的寫作技巧，對文章的整體布局安排和細節(jié)表現(xiàn)方面模糊不清，或是頭重腳輕，或是文章的開頭不切題，或是會偏離題意，成績好的學生，寫作水平一般，而成績不太好的學生，寫作文對他們而言就是一座難以跨越的高山，一提到寫作文，學生就表現(xiàn)的特別的困惑，沒有寫作的熱情。如何豐富學生的內(nèi)心，將自己的內(nèi)心所想完全地表現(xiàn)出來呢？這就是本文探尋的重點所在：素材積累。從綜合實踐活動中掌握或者吸收外來養(yǎng)分是素材積累的重要方式。

一、在綜合實踐中學會聽

寫作來源于對生活的觀察與體悟，而我們最容易忽略的就是自己身邊的景物。教師根據(jù)學生的實際設(shè)計綜合實踐活動的主題，如“秋思秋韻”，要求學生利用周末時間去尋找秋天，引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美，閉上眼睛，請學會聽，這是一個現(xiàn)實的環(huán)境模擬或體驗的過程，學生通過這種方式，去體驗不同環(huán)境中人的情感。當人置身在一維空間中，一定是神情高度集中的時候，在這一時刻人們往往可以用心去體驗周圍的一切，甚至會產(chǎn)生共情現(xiàn)象。在學生們的聆聽中，有鳥的鳴叫，河流的流淌聲，雨聲……，哪怕是一片小小的落葉，也有了生命的哲思。在綜合實踐中積累的素材就是這樣的一個過程，學生要積累的不僅僅是寫在紙上的文字，更是文字背后所表現(xiàn)出來的情感。就像《雨的四季》，如果能夠讓學生在實踐活動中，走出教室，真正地閉上眼睛去真切地聽一場春雨，就會發(fā)現(xiàn)學生可能有不同的感受，如果你能走進雨中去聽，你就會發(fā)現(xiàn)或許書中的描述不及你想寫下來或者表達出來的萬分之一。素材積累最好的方式不是死記硬背，閉上眼睛，在實踐中真情實意地去感受、去聽，或許能夠發(fā)現(xiàn)一種更加愉快的素材積累方式。

二、在綜合實踐中學會看

相對于讀一遍文字而言，是深度的差距。在綜合實踐中素材積累的第二種方式，學會看。看可以是多維度的，看圖片、看過程、看實物，在看的過程中了解所不知道的世界，進而表達自己的看法與感受。只有這樣你才能夠明白你自己究竟有多厲害，自己的思考能力有多全面。在“秋思秋韻”的主題活動中，有些同學拍下了自己家里的一排冬青樹：“我登上天臺，幾棵茂密的冬青樹呈現(xiàn)在我眼前，蔥蔥郁郁的，若不是這襲人的冷風，我甚至以為仍在春天。撥開枝椏，目力所及，田里的稻子張開懷抱等待著豐收，遠方的紅瓦黑瓦錯落有致，湛藍的天空時不時劃過一只飛鳥……”通過觀察，遠近錯落，顏色巧搭，一只鳥又讓這幅靜態(tài)圖片變得靈動起來，意境更顯深遠。比如學生能夠親自去菜市場，看到菜市場的眾生相;親自剁餡包餛飩，體會一飯一食來之不易在活動中，他們重新觀察這些習以為常的事物，從中也體會到生活中藏有這么多寫作素材，學會用嶄新的眼光去看待生活，便會發(fā)現(xiàn)很多不一樣的美麗。

三、綜合性活動中學會練

提高學生寫作的能力，跟素材的積累息息相關(guān)，在綜合實踐活動中加深其對活動內(nèi)容的感悟，提筆做好記錄對于學生而言應該是一個很享受的過程，是一個沒有壓力、很輕松的過程。在綜合實踐活動比如沒有布置文字作業(yè)，有的同學自發(fā)給圖片配了文字，做成素材積累卡片，有的同學制成了視頻。在活動中把所見所聞所感記錄下來，將這些美好記下來，在空閑時間多讀讀，多練練，這樣在寫作文時就不會出現(xiàn)“詞窮”的情況，也可以多跟同學交流感受等，多學習其他同學積累素材的方法。

陶行知提倡“生活即教育?！薄拔恼卤仨殢恼鎸嵣罾锂a(chǎn)生出來?！敝挥姓嬲谌氲缴钪?，學生才有可能真正在生活中發(fā)掘出鮮活的作文素材，也才會寫出真正生動形象的作品來。根據(jù)上述各種素材積累方式，所探究的素材積累方法沒有根據(jù)教材文章的內(nèi)容進行細分，而是根據(jù)積累的方式進行的，對于素材積累的范圍，從來都不是書本，而是生活。

培根說：“戴上墨鏡，世界在你眼前就立即失去了光彩?！苯處煹娜蝿站褪峭ㄟ^教學活動幫學生摘下墨鏡，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩之處，而對于初中的學生而言，他們擁有很豐富的寶藏，關(guān)鍵是如何引導他們?nèi)グl(fā)掘。在綜合實踐活動中，通過從小處發(fā)現(xiàn)美，最后用文字記錄美，正是給了學生體驗生活的動力，他們的筆下才會涌流出動人心弦的文字來。正如陶行知所說：“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見的光景記下來，當然也成為文章?！?/p>

參考文獻

[1]周華章.初中考場作文的積累策略例談[J].新作文（中學作文教學研究），2020（12）：47-49.

[2]郭強.在生活中積累寫作素材[N].語言文字報，2020-12-04（04）.

[3]茅春華.初中作文教學中寫作素材的積累方法微探[J].作文成功之路，2020（45）：67.