林碧玲

◆摘? 要：語言在社會文化交流中擔任著非常重要的角色。早在遠古時期，人類就嘗試通過手語、呼喊、敲擊等多種方式來表達豐富的情感。社會文明發(fā)展至今，文字和語言推動了時代的整體進步，也增強了人與人之間的關(guān)系。相比文字，口語表達則更能直接地傳遞個性需求以及主觀情緒，還可與多種文化藝術(shù)進行融合。因此，從幼兒階段就應該重視口語表達的培養(yǎng)，有效地運用情境圖激發(fā)孩子對語言學習的興趣。本文通過小學語文實際教學案例分析，闡述情境圖在助推學生口語表達能力中的重要性。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;情境圖;口語表達

隨著社會環(huán)境的不斷變化和教育體制的逐步完善，孩子成長的速度也隨之加快，如今的家長大都接受過高等教育，更加注重家庭引導和語言開發(fā)。孩子們在進入學校之前，就嘗試接受了早教課程的熏陶，有的父母還堅持以“繪本”故事的形式，豐富孩子的想象力，激發(fā)其語言表達的主動性。小學階段是孩子家庭教育與課堂教學銜接的關(guān)鍵階段，對學校環(huán)境的陌生、集體生活的適應、老師教學方法的風格都會影響到孩子的學習激情，從而降低對語言的表達欲望。有效地運用情境圖，可增強課堂學習的生動性，活潑的教學風格也有利于拉近師生之間的關(guān)系，讓學習氛圍變得更為輕松。以下僅從幾點簡要分析，如何有效地運用情境圖培養(yǎng)學生們的口語表達能力。

一、借助情境圖，用“問題引導”法激發(fā)學生口語表達興趣

“拼音情境圖”在低年級的教學中經(jīng)常使用。剛剛結(jié)束幼兒園學習的孩子們，還處于天性開放的萌芽期，立體感較強的形象圖比起枯燥乏味的文字更能吸引孩子的注意力。例如我們在教授漢語拼音字母“A”時，就可以使用梯子圖示的情境圖，讓學生們以實物聯(lián)想法，來增強記憶，也可以通過例如“大家看這個字母除了像梯子之外還與日常生活中的什么很像呢？”這種生動型的問題來延伸激發(fā)孩子們交流的欲望，可以帶動課堂學習氛圍。除了常規(guī)的卡片情境圖之外，“卡通情境圖”和“簡筆畫情境圖”也是提升語言表達的重要手段。對卡通人物的喜愛，源于孩子們的童真。在日常教學中，可充分借助其熟知的卡通人物，引導口語表達。比如“你們最喜歡的動畫角色是誰呀？”“用一個詞來形容艾莎公主”“灰姑娘的水晶鞋是什么樣子的呢”等諸如此類的問答方式;有能力的老師還可以通過簡筆畫的現(xiàn)場繪制，在課程開始之前，為全文埋下伏筆，鼓勵學生大膽說出對簡筆畫的核心思想的描述，在課程結(jié)束之后，再公布正確答案。好奇心驅(qū)使的心理作用下，學生們會更加集中課堂注意力，提升教學質(zhì)量。

二、運用情境圖，豐富學生“想象力”，提升個性化語言組織能力

“看圖說話”是小學語文低年級教學的重要組成部分。在語言表達能力尚未完全成熟的階段，學生們只能通過看圖說話來鍛煉他們的寫作能力，培養(yǎng)、提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力。隨著多媒體教學設備的不斷發(fā)展和完善，教師們手中可用于教學的工具也在不斷地優(yōu)化。走過一年級的學習過渡期，二年級就開始側(cè)重學生們語言組織能力的培養(yǎng)，此時巧妙地運用“故事情境圖”教學則是有效的途徑。老師們一方面不可過度拘泥于課本上的文字內(nèi)容，可將課程進行生動化設計，借助多媒體影像的方式，播放相應的視頻資料，例如在學習《坐井觀天》一課的過程中，就可以同步播放與之對應的寓言故事動畫片，讓學生們大膽地表述自己對故事的理解;再例如隨意選取三張看似毫無關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生展開豐富的想象，編講故事給大家聽。三年級以上的學生就可以開始嘗試經(jīng)典故事的續(xù)寫，在已知故事開頭的同時，將經(jīng)故事進行續(xù)寫，在鍛煉學生創(chuàng)新意識的同時，還能提升其個性化語言的組織能力，從而激發(fā)其語言表達的積極性。

三、與生活實踐相結(jié)合，將情境圖設置主題化，創(chuàng)設口語實踐情境

口語表達不僅僅是教學水平高低的評判標準，更是學生參與社會實踐生活的基礎。將口語表達與生活主題相結(jié)合，是將知識賦予實踐的重要途徑。隨著學生心智的成熟，學校應該與社會各機構(gòu)協(xié)作，將生活情境體驗融入教學理念之中，具體方法如下：①結(jié)合主題節(jié)日，搭建語言表達情境：例如，以母親節(jié)為主題，邀請家長參與課堂活動教學，通過開設“實踐課堂”，鼓勵學生來描述“媽媽的職業(yè)”、將“媽媽的愛好”講給大家聽，還可以大膽地說出媽媽在心目中的形象，現(xiàn)場說出對媽媽的愛。以此通過家長與孩子之間的公開交流，可以消除學生對外口語表達的膽怯心理，更有利于口語表達的環(huán)境營造。②增強書本知識的“演繹性”，主張用“角色代入”鼓勵學生融入情景式體驗：在小學階段的課程中，都有分角色朗讀的練習，這時老師要加強對該部分的重視，在側(cè)重語言模仿的同時，也可借助服裝、面具、音樂等多元化的表演道具，估計學生分組演繹課文主體，在這其中，不但可以增強小組之間的團隊協(xié)作力，對不同角色的理解和對臺詞的改編拓展也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過這種生動的課堂表演，將情境圖變得更為動態(tài)，挖掘了學生語言創(chuàng)新方面的潛力，在尊重其表現(xiàn)意愿的同時還能增強自身語言表達方面的榮譽感。

四、總結(jié)

綜上所述，小學階段的學生對于生活的認知才剛剛開始，圖文并茂的情境圖貼合現(xiàn)實生活，迎合了小學階段課程教育的需求，激發(fā)了學生的學習動力，也開啟了其認知世界的潛能。情境圖看似簡單，卻包含著豐富的教學思想和邏輯思維，巧妙地利用情境圖帶動課堂氛圍，不僅可以幫助教師轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)課堂中的主體角色，還有利于推進學習方法的轉(zhuǎn)變。隨著教學改革的深入和科學技術(shù)的發(fā)展，“情境圖”的類型也在不斷完善之中，老師們也應積極創(chuàng)新教育場景，基于對情境圖的理解引導學生發(fā)揮主觀能動性主動提出問題，參與課堂互動，從而提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻

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