黃靜

◆摘? 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，識(shí)字量增加，學(xué)生才能更順暢、更完整地閱讀文章，從中感受到樂趣，逐漸培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的信心。因此，識(shí)字教學(xué)關(guān)系到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的成敗。本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力的影響因素進(jìn)行探討，并提出小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)階段，需要小學(xué)生掌握的漢字大約為1500個(gè)，要求學(xué)生能夠掌握如何書寫的漢字近1000個(gè)。而小學(xué)階段要求的總識(shí)字量大約為3000個(gè)，低年級(jí)階段識(shí)字量占一半左右，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的因素

（一）字音的影響因素

1.方言的影響

不同地區(qū)有著不同的語言特色，我國絕大部分地區(qū)都存在著方言。受到方言的影響，很容易導(dǎo)致小學(xué)生字音的錯(cuò)誤。例如：我國北方一些地區(qū)平翹舌不分，而在四川一帶生活的小學(xué)生則很容易將翹舌都城平舌。

2.聲旁的影響

我國漢字中形聲字所占比例達(dá)到80%左右。形聲字顧名思義，是字的一半表達(dá)字義，另一半體現(xiàn)字音。但是，形聲字中能夠真正用聲旁來正確發(fā)音的自由與40%左右，而大約60%形聲字不能通過聲旁直接表音，比如：陳、涼、伯等。小學(xué)生對(duì)形聲字理解存在偏差，很容易被漢字的聲旁所誤導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)音。

3.形近字的影響

漢字中有許多字形相近的文字，比如：“己”與“已”，“戊”和“戌”等，學(xué)生和容易受到將這些字混淆，尤其是當(dāng)這些在單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，很容易受到字形的影響，導(dǎo)致小學(xué)生讀錯(cuò)字，

（二）字義的影響因素

小學(xué)生識(shí)字不僅要掌握字的正確讀音，還要了解字義，相比字音的學(xué)習(xí)，字義的理解難度較高。其中影響到小學(xué)生對(duì)字義理解的因素主要是“一字多義”。漢字中這種情況比較多，例如：“陳”，不僅是我國的姓氏之一，也有“排兵布陣”“陳列”等多個(gè)含義。這種一字多義的文字，在不同的語言環(huán)境中的意義發(fā)生了變化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知畢竟有限，因此，在掌握字義方面存在一定困難。

（三）字形的影響因素

掌握了字形，學(xué)生才能對(duì)漢字正確書寫。漢字的結(jié)構(gòu)難以程度不一，此前所運(yùn)用的漢字是繁體字，到了近代才逐漸“化繁為簡(jiǎn)”，簡(jiǎn)體字逐漸成了主要文字。但是，我國文字中有很多會(huì)意字、象形字等，這些孩子被簡(jiǎn)化后失去了字形表義的作用，給學(xué)生掌握字形帶來了難度;此外，有些漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，而且在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的頻率較低，這些漢字也很容易讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生弄錯(cuò)。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）趣味化教學(xué)

目前使用的漢字是經(jīng)過長(zhǎng)期演化而來的，許多象形字追溯到其甲骨文和金文的寫法，很容易看出這些漢字的演變規(guī)律，讓小學(xué)生掌握漢字的特征。

例如：小學(xué)一年級(jí)階段會(huì)學(xué)到“日”“月”“水”“火”等字，這些漢字是比較典型的象形字，教師在進(jìn)行此類漢字教學(xué)時(shí)，可以利用教材中的插圖，將這些文字由小篆到現(xiàn)代文字演化的過程展示給小學(xué)生，并且引導(dǎo)小學(xué)生將文字與圖形進(jìn)行對(duì)比，從而掌握這些象形字的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生掌握字的寫法。

利用這種看圖識(shí)字的方式，具有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，既讓他們掌握了字形，又讓小學(xué)生了解了漢字文化，有助于激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的欲望，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

（二）生活化教學(xué)

小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中主要用到的是直覺思維，貼近小學(xué)生生活的漢字，他們理解和記憶起來更加扎實(shí)、牢固。教師根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，可以采用生活化方式進(jìn)行教學(xué)。

例如：在小學(xué)二年級(jí)教材中涉及到“兩”“?！薄捌ぁ钡葷h字，這些文字在生活中經(jīng)常會(huì)被用到，教師可以從生活中找到這些漢字應(yīng)用的場(chǎng)所，拍攝成生活化的照片在課堂中展示，比如：“海”“皮”“兩”等很容易在超市的“海鮮”區(qū)找到具體的應(yīng)用環(huán)境。

教師利用生活化的元素進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解這些漢字的含義，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中積累識(shí)字量的意識(shí)，還能讓學(xué)生了解識(shí)字的重要性，喚醒小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（三）游戲化教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲的性格與生俱來，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將游戲引入到小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在游戲中得到快樂的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)漢字的認(rèn)知。

例如：在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)“金木水火土”識(shí)字教學(xué)中，教師可以將這些漢字的拼音和字形分別寫在卡片上，將學(xué)生分成小組，每組10個(gè)人，沒人手持一張卡片，將這是個(gè)人的順序打亂，然后，讓小學(xué)生根據(jù)自己手中的拼音或文字找到自己的“搭檔”。

在識(shí)字游戲中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組之間展開比賽，用時(shí)最短的小組將成為本次游戲活動(dòng)的優(yōu)勝者，失敗的小組，每個(gè)學(xué)生需要大聲拼讀拼音5遍。

利用這種游戲方式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字發(fā)音練習(xí)的熱情，讓孩子不再感覺識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。

（四）文化性教學(xué)

識(shí)字教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字形的同時(shí)，進(jìn)行漢字文化教育，能夠讓學(xué)生興趣盎然，聽得津津有味。

例如：小學(xué)二年級(jí)“植物媽媽有辦法”中，將會(huì)學(xué)到“她”這個(gè)生字，教師可以將“她”字的由來講述給小學(xué)生。“她”字是在新文化運(yùn)動(dòng)后期，由劉半農(nóng)創(chuàng)造的，當(dāng)時(shí)提倡使用白話文，在漢字創(chuàng)造中引入了西方文化。在西方語言中的“他”具有性別之分，而中國的漢字卻沒有，很容易混淆，就將“他”的“單立人”變成了“女字旁”。

利用這種文化性教學(xué)，能夠讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生識(shí)字的興趣更濃，同時(shí)也會(huì)增加小學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生從小了解中國文化。

三、結(jié)束語

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中重要內(nèi)容，教師需要對(duì)識(shí)字教學(xué)具有充分的了解，豐富識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的手段，讓識(shí)字教學(xué)變得更有文化性、趣味性，更貼近小學(xué)生生活，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字教學(xué)水平。

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