顧燕

◆摘? 要：用歷史的眼光看待歷史問題，是我們進行歷史學習和分析的基本要求，初中歷史教學不僅要教給學生基本的史實，還要培養(yǎng)學生的時空的觀念，幫助他們更好的理解、探究歷史。

◆關鍵詞：時空觀念;歷史邏輯;對比;地圖;內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)

歷史在特定的歷史時空之下發(fā)生，有其歷史的特殊性與局限性，我們不能用我們現(xiàn)在的思維、視角去看待歷史事件，否則我們永遠無法揭開歷史神秘的面紗，探索出他真實的面貌。我們需在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析，依托于真實的史料，運用唯物史觀，才能對歷史作出合理的解釋。一方面，對于初中生而言，他們的心智尚不成熟，所有我們在教學中更應著重于引導學生用歷史的觀點分析歷史問題，避免進行主觀化的分析。另一方面，初中生好奇心強，愛聽故事，有更大的想象能力，這對于引導他們站在歷史人物的角度去思考問題實際上又有著很大的便利。時空觀念素養(yǎng)視域下的初中歷史教學要貫通邏輯，奠定時空觀念的基礎;依托圖片（以地圖，真實照片為主），架起時空觀念的橋梁;巧用對比，構建時空觀念的思想。下面我以八年級上冊第23課《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課為例，對以上幾方面進行一一論述，如有不當之處，敬請指正。

一、貫通邏輯，奠定時空觀念的基礎

課本上的內(nèi)容是比較碎片化的，但歷史并不是碎片化的，碎片化的認識歷史，只能使學生生硬的記憶各歷史知識點，無法真正感知歷史、體悟歷史，也就失去了歷史學習的真正意趣，更談不上讀史使人明智了。我們要運用我們的邏輯思維將碎片化的歷史整合，把“歷史事實放在與其他諸多歷史事實的關系中去，揭示新歷史事實的本質(zhì)，形成歷史概念?！比绾翁綄v史事實之間的關聯(lián)？一是“勾連事實”，即是要尋求不同事實之間的時間、空間和人事等方面的鏈接;一是“據(jù)理推斷”，即是指根據(jù)歷史觀念、規(guī)律、常識或生活經(jīng)驗推測事實之間的關聯(lián)。本課內(nèi)容上接抗日戰(zhàn)爭的勝利，下啟人民解放戰(zhàn)爭的勝利，在本身的歷史時空中就起到了承上啟下的作用。而對于本課內(nèi)的三個子目重慶談判、國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)和解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊之間的關系需要引導理解。首先，從重慶談判到發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，通過各種史料，讓學生理解，重慶談判到召開只是國民黨為了將內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的罪魁禍首拋給共產(chǎn)黨，為了爭取內(nèi)戰(zhàn)的時間。所以當一切準備妥當、又無法將內(nèi)戰(zhàn)的罪名推給共產(chǎn)黨的時候，國民黨正式發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。其次，從內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到自衛(wèi)反擊的部分則很好理解，國名黨由全面進攻到重點進攻，共產(chǎn)黨也隨著其進攻方式的不同采用不同的自衛(wèi)策略。

二、巧用對比，構建時空觀念的思想

如果同一個歷史事件中有不同的歷史人物，而這雙方又對此采取的是不同的對策，那在這種情況下，要使得學生有更直觀的、清晰的認識，對比無疑是最佳的選擇。在本課中，面對抗戰(zhàn)勝利后的時局，廣大人民想要和平安穩(wěn)，共產(chǎn)黨想要和平民主，國名黨想要獨裁專政，通過史料引導學生得出以上史論后可以讓學生更好的看到此時兩個黨派的人心相背問題。緊接著先引導學生站在國民黨的角度，他想要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，但歷史大趨勢不允許，且此時軍隊都在西南地區(qū)，需要時間準備，所以他該怎么辦？由此引出為爭取時間，召開重慶談判。蔣介石三封電報急催毛澤東赴渝談判，想要將共產(chǎn)黨拉入陷阱，選擇權拋到共產(chǎn)黨的手中。然后，引導學生站在共產(chǎn)黨的角度去分析，去與不去各有什么利弊。由此將雙方的選擇都放到歷史環(huán)境之中，讓學生能夠更好的理解各個決策作出的原因。另外，在內(nèi)戰(zhàn)中，將國共兩黨的實力進行對比，能夠更好的讓學生理解勝利的來之不易，并以此與最后的結果對比，強大的國民黨失敗了，弱的共產(chǎn)黨反而勝利了，能夠讓學生更好的理解人心向背、共產(chǎn)黨戰(zhàn)略戰(zhàn)術的正確性，戰(zhàn)爭的性質(zhì)等方面內(nèi)容。

三、依托圖片（特別是地圖），架起時空觀念的橋梁

要將歷史時空體系真正建立起來，我們需要“了解同一場域，不同時域社會歷史形態(tài)的更替、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)性（縱向聯(lián)系）;以及在同一時域、不同場域中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的差異性和關聯(lián)性（橫向聯(lián)系）。對于時間，我們可以通過時間軸的方式幫助學生理順歷史先后發(fā)生的事情，本課主要理清戰(zhàn)爭的先后事件。對于空間而言，我們無法帶學生真正在現(xiàn)實的空間上走一遍，且無法通過語言真正直觀的讓學生看到不同地點之間的聯(lián)系，這時候地圖就是一個最佳的選擇，特別是對于戰(zhàn)爭的課題來說更是必不可少的。對于本課內(nèi)容，通過展現(xiàn)全面進攻時的地圖和重點進攻的地圖，可以讓學生自觀的看到前后的對比。同時，便于講清選擇這兩個地方的原因及戰(zhàn)爭過程，并且可以為下一課中劉鄧大軍挺進內(nèi)容的講解為什么選擇大別山做好鋪墊工作。

從實際教學來看，時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)對有效的歷史學習起到了極大的作用，并且對于日后學生走出歷史課堂，真正學會自主學習，獨立探究起到重大的作用。