魏蕓蕓

◆摘? 要：寓言因其對學生啟發(fā)思維、提升語文素養(yǎng)、傳授做人道理等方面的重要作用，在小學語文教學中有著不可或缺的地位，值得引起語文教師的注意。在教學過程中，根據(jù)寓言篇幅較短小，故事具有假托比喻性，背后蘊含一定道理等特點，可以從朗讀、分析、感悟、理解等方面進行教學，讓學生能從扶到放，漸漸學會獨立閱讀寓言并與他人交流。

◆關鍵詞：寓言;教學;策略

在義務教育語文課程標準中就明確提出學生要在課內(nèi)閱讀理解簡單的寓言，并在課外補充閱讀一些中外寓言故事。寓言一向是小學生，尤其是低年級小學生喜愛閱讀的文學體裁。在學生樸素的認識觀里，寓言在講述一個生動有趣的故事的同時，還告訴了讀者一個道理，它是故事和道理的有機結合。通過翻閱詞典對寓言的釋義及參考大眾閱讀的一般體會，我們可以發(fā)現(xiàn)寓言還具有一定的虛構性、夸張性、比喻性，因寓言簡短易讀性，教師在小學第一學段就要采取相應的教學策略進行寓言教學。

一、以讀代講，讀中理解

在語文教學中，不能用教師的“講”來代替學生的讀，要相信學生通過自己的朗讀也能大致讀懂。有些寓言篇幅較長、人物較多，教師也不能用自己的講解取代學生自己的感悟。在寓言中會出現(xiàn)很多人物，多半分為正面人物和反面人物，只有通過朗讀他們的行動和對話，學生才能真切感受到這篇課文的情節(jié)。教師可以分步驟對學生進行朗讀指導，首先要讓學生在充分預習的基礎上讀通讀順課文。接著，根據(jù)不同對象可以進行分角色朗讀，讓學生們邊讀邊體會課文中不同角色不同的語氣和心境。最后可以根據(jù)課文后要求分角色用自己的理解演一演，加深對角色的理解。

在朗讀的時候要關注一些方面，首先要讀懂寓言題目，《我要的是葫蘆》是以種葫蘆人的一句原話“我要的是葫蘆”作為課題，學生邊讀邊想：種葫蘆的人想要葫蘆，結果是怎樣的呢？注意重讀“葫蘆”一詞，體現(xiàn)種葫蘆人對葫蘆的強烈渴望。其次要讀好角色對話，關注對話中的標點符號，尤其是問號、破折號、省略號和感嘆號，在理解標點符號作用的同時模仿角色進行朗讀。《我要的是葫蘆》中用到了兩處反問句，一句標點符號是問號，一句標點符號是感嘆號。語氣遠比陳述句強烈，學生在朗讀時要做到語氣呈上揚態(tài)勢，表現(xiàn)種葫蘆人自以為是的心態(tài)。

二、關注語言，感悟形象

寓言雖然具有一定的訓誡作用，但教學重點始終應立足于語用上，要上出語文課的語文味，讓學生能將課文內(nèi)化為自己平時表達和寫作的素材，從而豐富自己的語言。寓言盡管以描寫敘事為主，但對角色各有側重?！段乙氖呛J》在介紹葫蘆藤的時候，僅用幾個短語就表現(xiàn)出葫蘆生長十分旺盛，與后文小葫蘆凋零的慘狀形成鮮明對比。與此相對應，種葫蘆人的心情從滿懷欣喜一下子跌落為失望不已。這里對小葫蘆前后狀態(tài)較詳細的描寫就是很好的語用素材，學生可以模仿著課文的寫法，用事物描寫體現(xiàn)人物的不同心態(tài)。

寓言多以描寫性的語言表現(xiàn)整個故事，常見的有心理、語言、動作描寫。《我要的是葫蘆》中語言描寫占了全文的主要篇幅。語言的教學需要重視對話的閱讀訓練，在對話閱讀中體現(xiàn)人物形象的個性化，借助對話的閱讀，領會故事的道理?！段乙氖呛J》塑造了種葫蘆的人和鄰居這兩個人物形象，全文沒有對鄰居進行詳細介紹，僅僅提到他勸說種葫蘆人的一句話，寥寥數(shù)字即揭示種葫蘆人的固執(zhí)己見和事物具有普遍聯(lián)系的寓意。

在人物形象的塑造中，源于生活卻又比實際生活更為夸張?！段乙氖呛J》刻畫出了一個自以為是的種葫蘆人形象。課文塑造的種葫蘆者形象是夸張之后的結果，生活中很難找到對應的人物，即便是低年級小學生也能感知這是經(jīng)過藝術加工的產(chǎn)物。在理解人物形象的過程中，幫助學生體會人物心態(tài)變化這條暗線，從種葫蘆人不以為然到無比后悔，從而通過人物形象體會寓言想傳達出來的深意。

三、聯(lián)系生活，理解寓意

低年段的寓言往往是通過具體故事直觀形象地呈現(xiàn)道理，但是一般不會在文后直接點明。少數(shù)寓言如《狐假虎威》在文末會直接點明寓意，這也只是針對課文的寓意，放入真實生活中就要具體問題具體分析。寓意的主體就不再是那些擬人化的動物、植物、氣象、工具等，而是生活中具體的某類人甚至某個人。從簡單直觀的情節(jié)中抽象出具體的寓意，教師應該抓住寓言教學中抽象思維訓練點，利用多變的教學方法拓展學生的抽象思維。

《我要的是葫蘆》貫穿全文的問題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？上課伊始，教師就可以拋出或讓學生提出這個大問題，整堂課圍繞這個問題展開。從人物對話、故事轉(zhuǎn)折等方面一步步為這個問題的答案作補充，聯(lián)系現(xiàn)實生活中像鄰居和種葫蘆的人這樣的人物，談一談自己的理解。學生只有能將寓言運用到實際生活中，才能解決實際問題，進一步啟發(fā)自己的思維。教師還可以根據(jù)故事的特點，讓學生進行想象訓練，進行思維發(fā)散，在教學《我要的是葫蘆》時，讓學生說一說，種葫蘆的人又開始種葫蘆了，這次又遇到了蚜蟲，他會怎么說，怎么做？進一步體會寓言寓意。

寓言教學并非想象中那么難，教師只要針對具體課文，吃透教材、鉆研教學策略，通過以讀代講，讀中理解;關注語言，感悟形象;聯(lián)系生活，理解寓意這三個方面，即可進一步把握小學寓言教學過程。在整個小學語文教學中，寓言教學起到很重要的奠基作用，為學生中年段的學習打好基礎。

參考文獻

[1]陳筱笛.寓言類課文的教法設計研究——以《狐假虎威》《我要的是葫蘆》為例[J].小學教學參考，2020：9.