陳文

◆摘? 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，廣大教師在開展教育工作時(shí)越來(lái)越關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷創(chuàng)新出不同類型的教育方法。通過(guò)多年的積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，廣大教師普遍認(rèn)為利用情境教學(xué)的方法不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以全身心的融入到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而起大的提高教學(xué)效率。對(duì)此，本文將淺析高中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)的方式方法，希望能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師帶來(lái)一些啟示，提高高中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率，使學(xué)生在綜合能力上能夠獲得更為深入的教育引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;應(yīng)用文寫作;情境式教學(xué);方式方法

應(yīng)用文寫作是人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬閺V泛的一種寫作文體，我國(guó)高中都開設(shè)了應(yīng)用文寫作專業(yè)培養(yǎng)課程，并將其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行開展。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的鍛煉能夠幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文寫作能力，該課程最大特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重實(shí)踐性成果，但是這一過(guò)程中，由于應(yīng)用文格式較為嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)生活、工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)工作流程和方法了解不足，在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)順序顛倒、格式錯(cuò)誤的情況，所以通過(guò)開展情境式教學(xué)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)工作程序，能夠使學(xué)生更好地開展應(yīng)用文寫作練習(xí)，進(jìn)而將提高學(xué)習(xí)效率。

一、適宜的情境打造，提高設(shè)計(jì)的巧妙性

在高中階段開展應(yīng)用文寫作教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，幫助學(xué)生可以更深入的理解應(yīng)用文寫作特點(diǎn)，才能夠使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作要求。教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，利用課堂教學(xué)氛圍對(duì)情境進(jìn)行打造，挑選出符合應(yīng)用文寫作的主題情境，確定情境內(nèi)各個(gè)角色，對(duì)學(xué)生在情境中的角色扮演進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，全面提高學(xué)生在情境式教學(xué)過(guò)程中能夠獲得的教學(xué)體驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更為主動(dòng)的融入到情境式教學(xué)氛圍內(nèi)，情境式教學(xué)氛圍越逼真，學(xué)生能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受就會(huì)越深刻，教師需要將挑選恰當(dāng)?shù)那榫匙鳛殚_展情境式教學(xué)的關(guān)鍵，并以此為出發(fā)點(diǎn)有效提高教學(xué)效果。

二、注重寫作靈感的啟發(fā)，需要靈活加以引導(dǎo)

開展情境式教學(xué)之前，教師需要對(duì)所設(shè)計(jì)的情境和情境中的角色向?qū)W生進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠做好充分心理準(zhǔn)備，深刻了解情境內(nèi)容和角色定位后開展富有想象力的角色扮演。教師可以將學(xué)生劃分為小組，讓小組根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行模擬演示，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該突出引導(dǎo)性作用，使學(xué)生一方面可以通過(guò)挑選自己所喜歡的角色進(jìn)行扮演，另一方面也可以在教師引導(dǎo)下，深入理解所扮演的角色在開展具體工作時(shí)都需要具備哪些能力，完成哪些任務(wù)。這樣可以幫助學(xué)生在開展應(yīng)用文寫作時(shí)獲得更多的靈感，內(nèi)容將更加豐富和真實(shí)。另外需要注意的是，部分學(xué)生在進(jìn)行情境式教學(xué)扮演過(guò)程中，其他學(xué)生也要保持良好的參與度。教師可以帶領(lǐng)這部分學(xué)生進(jìn)行更有教育意義的觀察，可以結(jié)合問(wèn)題方式讓學(xué)生主動(dòng)在其他同學(xué)扮演過(guò)程中去尋找相關(guān)問(wèn)題答案，通過(guò)答案的解決學(xué)生認(rèn)知能力也將得到有效提高，進(jìn)而積累寫作素材，為未來(lái)寫作提供靈感基礎(chǔ)。

三、寫作應(yīng)有真情實(shí)感，創(chuàng)新運(yùn)用模擬表演

開展情境式教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生核心地位，學(xué)生對(duì)于情境式教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，教師在這一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)發(fā)揮的是引導(dǎo)性和輔助性功能，這樣才能夠讓學(xué)生更全身心的投入到表演之中，自我去感受情境式教學(xué)背后所蘊(yùn)含的教育本質(zhì)。教師需要做到的是對(duì)情境式教學(xué)演練方向進(jìn)行準(zhǔn)確性把控，避免學(xué)生出現(xiàn)方向錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)該在進(jìn)行模擬表演時(shí)將與應(yīng)用文寫作相關(guān)技能和理論知識(shí)有機(jī)融入到表演內(nèi)，保障模擬表演應(yīng)該具備的教育功能。這樣的方式既體現(xiàn)了教師功能作用，也使學(xué)生可以有更多的靈活性和主觀性，學(xué)生會(huì)真正積累相關(guān)知識(shí)，在未來(lái)寫作時(shí)會(huì)更有真情實(shí)感。

四、以案例為例，分析高中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)步驟

以《植樹活動(dòng)通知》這一應(yīng)用文題目為例，開展應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)，首先，組織學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧的方式，回憶以往參加植樹活動(dòng)時(shí)都開展了哪些活動(dòng)事項(xiàng);其次，主題分析和創(chuàng)作指導(dǎo)。利用多媒體形式對(duì)以往活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)，之后要求學(xué)生扮演校長(zhǎng)、班主任、學(xué)生等角色，學(xué)生可以通過(guò)表述的方式來(lái)感受不同角色行為;再次，問(wèn)題分析和總結(jié)。情境式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理并加以講解，同時(shí)提出植樹活動(dòng)通知這一應(yīng)用文在寫作時(shí)應(yīng)該突出的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，尋找答案;最后，安排寫作任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)心得體會(huì)開展應(yīng)用文寫作，寫作結(jié)束后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，通過(guò)利用情境式教學(xué)法，需要教師突出對(duì)于學(xué)生主體地位的重視，準(zhǔn)確把握情境式教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的切入點(diǎn)，以更靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

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