范夢雅

◆摘? 要：就傳統(tǒng)的“六書”而言，象形是最早出現(xiàn)的造字法，其在漢字體系建立過程中的地位是不可取代的;就漢字教學而言，通過文字所體現(xiàn)的圖形來傳達意思的象形字也是最容易為低段學生所接受的。本文在對小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀進行分析的基礎上，指出運用造字法進行識字教學是小學語文識字教學的必然選擇，再就如何利用象形字進行識字教學進行了一些探討。

◆關鍵詞：造字法;象形;低段;識字教學

一、小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀與對策分析

（一）小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀

漢字的特點是據(jù)義構形，多數(shù)漢字的構形也有著明顯的規(guī)律性。而現(xiàn)階段小學語文低段識字教學模式，卻并沒有按照漢字的特點及其構形規(guī)律來進行識字教學。教師會按照傳統(tǒng)的漢字筆畫教學法進行教學，讓學生死記硬背。其實，漢字的圖畫性和趣味性是非常符合低段學生的年齡和興趣特點的，但是大多數(shù)的教師并沒有很好地利用這一特點。教師甚至還常把漢字的音、形、義分開認識，對漢字的要求也只是學生會讀會寫即可。這樣就割裂了漢字與漢字文化的聯(lián)系，導致學生只知道有這個字，卻不知這個字音、形、義之間的聯(lián)系。這樣一來，學生雖然學習了漢字，但對所學漢字的認識卻僅僅停留在表面，學生感受不到漢字所蘊含的真正魅力，也就很難產(chǎn)生主動識字的興趣。識字教學這樣教，難免會出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

（二）小學語文識字教學方法探索的回顧

如何改變現(xiàn)今小學語文低段識字教學“高耗低效”的現(xiàn)象，是大家一直在進行探索與研究的重點。雖說目前，存在于低段識字教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、謎語法、游戲法、故事法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，同時也為我們的教學提供了寶貴經(jīng)驗。但是，在教學中仍應注意以下幾個方面：一是要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種;二是要根據(jù)教材和學生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新;三是方法的運用應以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識字教學要依據(jù)《語文課程標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

二、象形字的定義、地位及其分類

“畫成其物，隨體詰詘?！焙唵蔚卣f，象形字是以符號與其指稱對象的相似性為依據(jù)，隨著它的形體而彎曲，畫成物體的形狀，字形是摹寫實物的形狀，或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，屬于描摹實物形狀的造字法。

中國的漢字源于象形字，象形字是最早的造字方法。王力在談到象形的作用時指出“六書的基本原則是象形”。象形字是漢字歷史上的一個重要的里程碑，它奠定了會意字、形聲字及一部分指事字的基礎。象形字的總量雖然不是很多，但這些象形字卻是漢字用來組合造字最基礎的原材料。

從造字手段上，我們可以把象形字分為三類：一類是“整體象形字”，它的特征是直接描摹出事物的整體形象，如“日、月、車”等;一類是“局部象形字”，它的特點是通過畫出事物的特征部分來代表這個事物，如“牛、羊、竹”等;還有一類是“附加象形字”，它的特點是除直繪其形外，還會再附加背景來予以襯托，如“眉、瓜”等。

三、象形字構字理據(jù)的演變

漢字隨著文化的發(fā)展，其形體發(fā)生了很大的變化，逐漸從具體走向抽象、符號化，對漢字構形理據(jù)造成了很大的沖擊。經(jīng)過幾千年的演變，漢字構形理據(jù)模式大致分為以下兩種情況：

一是構形理據(jù)始終存在。有些現(xiàn)代漢字書寫筆畫發(fā)生了變化，但是其形體結(jié)構并沒有發(fā)生變化，構形理據(jù)也是不變的。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語常用字中，大約有40%的漢字的字形和字義都沒有發(fā)生變化。以“田”為例，從甲骨文一直到楷書，它都是整齊的田地的形狀，由此表示“田地”。

二是有些漢字構形理據(jù)在某一歷史層面曾存在。由于部分形體或全部形體發(fā)生變化，加之漢字繁簡的變化，后雖經(jīng)簡化，在現(xiàn)行漢字階段依然有構形理據(jù)，只要稍加分析，還是可以看出其構形理據(jù)，與本義之間仍有比較清晰的線索可尋。以“齊”為例，古文字形象吐穗的小麥或禾苗高矮一邊齊的樣子，表示“整齊一致”。甲骨文的字形像禾麥齊出的形狀。金文的字形用植物的葉子同時生出表示齊。

四、運用造字法進行小學語文低段象形字教學

（一）字形系聯(lián)法

低段學生初學漢字，識字從基本字學起， 而基本字大多是象形字，對于象形字的講解應首選字形系聯(lián)法。字形系聯(lián)法這一觀念是由清代的王筠最先提出的，《文字蒙求》序介紹了他用字形系聯(lián)的方法教童子識字。先展示古文字字形，然后稍加分析，了解漢字是以方塊為外形，集音、義為一體的漢字整體概念，然后再拓展運用形義相結(jié)合和以字構詞的學法，能夠很好的幫助低段學生理解形義之間的關系。這種識字方法比較適用于漢字造字理據(jù)基本沒變的一類。

（二）多媒體字源教學法

多媒體字源教學法，是涂濤于2005年經(jīng)過實證研究后提出的一種科學有效的識字教學方法。它通過遵循古人造字的原始思維充分挖掘漢字以形表音表義的內(nèi)在特點和規(guī)律，利用多媒體技術將古人造字時的原始情境展現(xiàn)給初學漢字的學生，將抽象的漢字還原，然后從漢字字源入手，對象形字進行有針對性的分析，揭示其形體結(jié)構的內(nèi)在機理，建立漢字音、形、義的有機聯(lián)系，從而完成漢字的識記，培養(yǎng)學生的思維能力。這種識字方法尤適用于解決漢字構形理據(jù)和形義發(fā)生了根本性的改變的那一類。

運用造字法進行小學語文低段識字教學，能使枯燥的漢字變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中識字。不僅能有效地提高學生識字能力，而且能激發(fā)學生對祖國語言文字的熱情。

參考文獻

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[2]趙關明.漢字造字法在小學教學中的應用[D].云南師范大學，2012.