錢云飛

◆摘? 要：為了使學(xué)生對生物知識形成正確的認(rèn)識，提高學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)神靈活應(yīng)用知識，教師要糾正學(xué)生片面的“相異構(gòu)想”。相異構(gòu)想在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中存在著先入為主的影響，會使學(xué)生的思維受到妨礙，影響學(xué)生探究新知識，不利于知識的遷移。本文主要探究了初中生物教學(xué)中相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化策略既轉(zhuǎn)化結(jié)果評估，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的生物知識。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;“相異構(gòu)想”;策略;結(jié)果

“相異構(gòu)想”是學(xué)生在探究知識之前對知識的一種了解。因?yàn)檫@是一種錯誤的信息輸入，對學(xué)生的理解和認(rèn)識會有一定的障礙，會影響學(xué)生進(jìn)一步對知識的深入探究和分析，容易導(dǎo)致學(xué)生輸出信號失真。教師要通過科學(xué)的策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化相異構(gòu)想，通過邏輯思考和推理判斷的方式形成對知識的正確認(rèn)識。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，積極分析，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維變化，促進(jìn)學(xué)生正確地理解并掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“相異構(gòu)想”轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主動引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

為了使學(xué)生能夠正確地理解知識，最好的教學(xué)方法就是使學(xué)生主動感知，通過學(xué)生思維變化的方式來引發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生在探究中理解知識，明確規(guī)律。為了糾正學(xué)生的“相異構(gòu)想”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境中主動探究，自主探究和理解。例如在學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》時，很多學(xué)生都認(rèn)為無花果之所以為成為無花果就是因?yàn)樗婚_花就直接結(jié)果了，所以得名“無花果”。實(shí)際上并非如此，為了糾正學(xué)生的“相異構(gòu)想”，教師可以在課堂上為學(xué)生提供提前錄制好的視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻展示：一個無花果，無花果的果實(shí)是它成熟果實(shí)的三分之一大小，教師把它切開。學(xué)生會看到在無花果的頂端存在著很多小球，最中心有一個小孔，小孔里面有淡紅色的小花。仔細(xì)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小花分為兩層，上邊的是雌花，下邊的是雄花，只是長到了果實(shí)里面，人們看不到，這就是它不開花的奧秘。學(xué)生融入情境會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在情境中認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，形成客觀性認(rèn)識。

2.組織動手實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤觀念

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)中的重要部分，通過學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會形成對知識的客觀性認(rèn)識，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”，幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，形成對知識的正確認(rèn)識。教師組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)會促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中主動體驗(yàn)，積極動手，通過觀察和比較的方式來更好地理解知識。例如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》時，很多學(xué)生認(rèn)為：植物在白天只進(jìn)行光合作用，帶了晚上才進(jìn)行呼吸作用。為了改變學(xué)生的錯誤觀念，教師可以通過動手實(shí)驗(yàn)的方式來組織學(xué)生主動觀察實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生改變錯誤觀念。動手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動參與，積極體驗(yàn)，會通過觀察和思考的方式進(jìn)行邏輯分析，在參與中形成客觀性認(rèn)識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物白天有氧呼吸釋放出二氧化碳的測量實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的動手實(shí)踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)白天植物也會釋放二氧化碳，說明了白天植物也會進(jìn)行呼吸作用。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀念，改變認(rèn)識。

3.繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清相互關(guān)系

生物中的概念是非常多的，而且一個概念與另外一個概念之間存在著聯(lián)系，通過一定的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立了一種邏輯關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地梳理這些概念，幫助學(xué)生理清概念之間的本質(zhì)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在大腦中建立結(jié)構(gòu)化的表征，明確各個概念表達(dá)的層次關(guān)系和相互聯(lián)系，提高學(xué)生的判斷能力。例如在探究《生物圈中的人》時，學(xué)生存在著“相異構(gòu)想”，很多學(xué)生認(rèn)為人體就是由一個中樞神經(jīng)控制的，中樞神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)一管理者人體的消化吸收，人體的氣體交換以及人體的泌尿系統(tǒng)等等。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過主動繪制思維導(dǎo)圖的方式來理順各種概念，明確它們彼此之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化知識。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生會認(rèn)識到人體是一個龐大而與規(guī)律的系統(tǒng)，其中包括了很多方面，有生殖系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，血液循環(huán)系統(tǒng)，氣體交換系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)等等。每一個系統(tǒng)都是獨(dú)立的，它們存在著聯(lián)系，卻可以在自己的系統(tǒng)內(nèi)相互影響。通過對概念的梳理，學(xué)生提高了認(rèn)識，理清了相互關(guān)系，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。

二、“相異構(gòu)想”轉(zhuǎn)化結(jié)果評估

1.設(shè)計問題，引發(fā)質(zhì)疑

為了了解學(xué)生“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化結(jié)果，教師在課堂上可以直接通過問題的方式來檢查學(xué)生，了解學(xué)生對問題的回答情況。如果學(xué)生回答的正確，則說明學(xué)生已經(jīng)糾正了“相異構(gòu)想”。教師提出問題后會促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑，思考其中的原理和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極分析，認(rèn)識知識本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)了《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》后，教師可以讓學(xué)生思考：光合作用與有氧呼吸正好是相反的兩個過程，可以理解為有光呼吸與光合作用互為可逆反應(yīng)嗎？通過學(xué)生對問題的分析和探究，學(xué)生會認(rèn)識到在兩個反應(yīng)過程中還存在著很多的中間步驟，并且為了使反應(yīng)發(fā)生，還需要在不同酶的作用下才能夠完成反應(yīng)過程。通過學(xué)生正確的解答，說明學(xué)生已經(jīng)完成了“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化。

2.提供練習(xí)，檢測評估

教師對學(xué)生進(jìn)行檢測的方式是多種多樣的，提供課堂練習(xí)是一種非常直觀的方式。為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以通過提供練習(xí)的方式來對學(xué)生進(jìn)行檢測評估，了解學(xué)生“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答教師提供的練習(xí)，說明學(xué)生對知識形成了正確的認(rèn)識，反之則需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況來分析，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

總之，糾正學(xué)生的“相異構(gòu)想”會促進(jìn)學(xué)生對知識形成更加科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解知識本質(zhì)。教師要了解學(xué)情，明確學(xué)生“相異構(gòu)想”容易出現(xiàn)的地方，圍繞著問題進(jìn)行深入分析和剖析，帶領(lǐng)學(xué)生消除消極影響，提高 課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]林蔚.淺談“相異構(gòu)想”的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（06）：10-11.