朱巧鈴

◆摘? 要：要想提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀真正的作用，教師在教學(xué)過程中必須要采用“1+X”的閱讀方法，這一方法能夠符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓初中語文教學(xué)以文本作為載體，進(jìn)行多元的對話，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀的拓展和延伸，因?yàn)檎n外閱讀也要回歸與利用文本。本文就1+X模式下促進(jìn)語文閱讀有效性的策略做簡要探討。

◆關(guān)鍵詞：“1+X”模式;語文閱讀;有效性教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生要具有獨(dú)立閱讀的能力，能夠通過閱讀揣摩文章表達(dá)的順序，體會作者所要表達(dá)的思想情感，并掌握文章在閱讀過程中需要用到的基本表達(dá)方法。為此，教師要通過1+X的閱讀方法來提高初中生們閱讀的有效性，閱讀過程是信息獲取和加工的過程，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，閱讀也是極其重要的一部分，對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都有著極其重要的意義，而1+X閱讀方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生迅速掌握各種實(shí)用的閱讀方法，讓閱讀教學(xué)走向新的高度。

一、“1+X”課程體系的概述

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，選用的課程也是以單一的語文這一學(xué)科為主，但是“1+X”模式能夠?qū)崿F(xiàn)不同課程之間的互通，是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)有效性提高，具有十分重要的意義。在 “1+X”模式中，所謂的1是指通過優(yōu)化和整合之后的基礎(chǔ)課程，這一類型的課程是由國家明確要求的。而X課程的核心是指依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而開設(shè)的特色課程，這能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，符合學(xué)校的發(fā)展特色。所以“1+X”模式并非簡單的增加關(guān)系，二者之間是相輔相成的，所以所獲得的教學(xué)效果也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的教學(xué)成果，因此教學(xué)有效性的提高是比較明顯的。

二、“1+X”模式對語文教學(xué)有效性的影響

首先“1+X”模式在實(shí)際的語文教學(xué)中并不會像傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅局限在課本上，更加注重學(xué)生在課堂之外的積累，并通過課堂內(nèi)外的結(jié)合，來提高學(xué)生在閱讀這一方面的靈活性和開放性。在當(dāng)前的教育形勢下，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，從多個(gè)角度進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對性的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮 “1+X”模式的作用，確保學(xué)生的各方面能力都能夠得到鍛煉。其次，“1+X”模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這主要是因?yàn)椤?+X”模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，所以會通過豐富學(xué)生語文知識、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀這三方面展開，積極表現(xiàn)在擴(kuò)大課程教學(xué)的范圍，讓學(xué)生的知識面得到拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及開展思想政治課程，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。最后“1+X”模式的應(yīng)用也能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識能力的提高，讓學(xué)校的發(fā)展更加良好。由于這一模式的應(yīng)用存在諸多不確定性，為了能夠提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要提高自身的專業(yè)水平。

三、“1+X”模式下促進(jìn)語文閱讀有效性的具體策略

（一）注重教材文本內(nèi)容的拓展

在拓展教學(xué)文本內(nèi)容時(shí)，主要是以已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來展開閱讀的拓展，比如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》之后，教師可以推薦學(xué)生在課后閱讀《水滸傳》，還可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)其他的文學(xué)名著，比如《三國演義》《紅樓夢》;比如在學(xué)習(xí)完艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以為學(xué)生推薦顧城的《一代人》，因?yàn)檫@些所推薦的文章與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文章存在著某些共同點(diǎn)，無論是內(nèi)容還是情感，都會有一些相似之處，所以在進(jìn)行文本內(nèi)容拓展來展開語文閱讀教學(xué)時(shí)，能夠提高教學(xué)的有效性，也能夠起到“1+X”模式具有的作用。所以閱讀教學(xué)不要僅僅局限于某一篇文本的教學(xué)，而要以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同文本具有的相同內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)完畢之后，教師可以布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，去深入理解不同文章所呈現(xiàn)出的情感。這種以文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的拓展閱讀，不僅能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更加透徹，同時(shí)也能夠讓他們感悟到的思想得到進(jìn)一步的升華，課內(nèi)外閱讀的銜接對學(xué)生思想情感和審美情趣也有一定的幫助。

（二）注重相同文體的閱讀教學(xué)

語文課本中具有的文體是極為豐富多彩的，既有記敘文、散文，也有神話、詩歌和寓言，文體作為重要的一項(xiàng)語文要素，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能夠選擇與基礎(chǔ)文體相同的文章，進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生已經(jīng)所學(xué)過的知識，并加深對所學(xué)文體的認(rèn)知，掌握相同文體的寫作手法。比如神話作品，其中的情節(jié)基本上都是充滿想象的，所以能夠滿足學(xué)生們的好奇心理，一般情況下，都是學(xué)生們喜聞樂見的文體之一。所以在進(jìn)行詞類文體的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都會產(chǎn)生閱讀期待，但是他們很難通過課外閱讀達(dá)到滿足。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相似文本的推薦。比如在學(xué)習(xí)了盤古開天地這篇文章之后，教師就可以向?qū)W生們推薦《嫦娥奔月》《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》等閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。這樣學(xué)生在潛移默化下就能夠深刻認(rèn)知這一文體具有的特點(diǎn)，他們的文化底蘊(yùn)也會得到進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，語文課堂有效性也能夠有明顯的提高。

四、結(jié)束語

通過全文的分析可以知道，初中語文閱讀有效性的提高意味著“1+X”模式必須要發(fā)揮真正的作用，教師不僅要優(yōu)化和整合教材教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要為學(xué)生提供課外閱讀的素材，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的一體化。另一方面，還要注重閱讀方法的教學(xué)，要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會各種閱讀方法，這樣他們才會發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張桂英.試論“1+X”初中語文閱讀能力培養(yǎng)教育教學(xué)價(jià)值[J].課程教育研究，2019（10）：96.