陳薈

◆摘? 要：高中生物教學中注重以認知為基礎(chǔ)的實踐性教學，不僅可以鞏固既往學習的生物知識，還可以有效檢測生物新知識的掌握程度?；诖?，高中生物教師在教學中，應重視實踐性教學與教學內(nèi)容理論知識的有效結(jié)合，促進學生發(fā)展，并以此加深學生對教師所講授的新知識的領(lǐng)悟，進而靈活運用高中生物知識，提升學生通過實踐學以致用的生物學習能力。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;學生發(fā)展;教學實踐;教學研究

高中階段教學理念的更新，使高中生物教學中產(chǎn)生了以重視學生實踐為主的教學理念，并通過生物教學的實踐性，促進學生實踐與理論相結(jié)合能力的發(fā)展?；诖?，教師應通過強調(diào)課堂教學價值，幫助學生構(gòu)建生物知識流程，積極應用多元化的教學模式，引導學生通過新舊知識的認知實踐，達成自身知識體系的構(gòu)建，以此展示高中生物教學中實踐性知識體系的構(gòu)建有效。

一、依托實驗實踐，轉(zhuǎn)化生物知識抽象性

高中生物教學的教學內(nèi)容中，理論知識的抽象性，使教師在教學中的講授活動受到限制，進而出現(xiàn)學生生物學科體系的構(gòu)建效果變差的現(xiàn)象。基于此，教師在教學中，應依托實驗進行實踐教學，把生物學科體系中抽象性的知識轉(zhuǎn)化成可觀、可感的生物實驗，以此幫助學生在實驗中了解生物學科所具有的獨特魅力，進而積極參與到生物學科的學習中，把抽象難懂的理論新知識在實驗中展示出來，通過展示生物教學中實驗實踐性應用價值，促進學生發(fā)展，提升生物教學成效。

如，在高中一年級《遺傳信息的攜帶者》教學中，教師為幫助學生詳細了解脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）在細胞中的分布，可以通過實踐性的實驗操作，構(gòu)建本章節(jié)學習內(nèi)容體系，使學生通過實踐性體系了解教師所講授的抽象內(nèi)容。同時，教師在指導學生進行核酸性質(zhì)、檢驗方法的教學中，還應通過學生自主實踐操作實驗，加深學生對學習內(nèi)容的理解，進而加深對脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細胞的分布情況的新認知，有效提高實踐性教學效率，提升學生認知質(zhì)量，促進學生的發(fā)展?；诖耍咧猩锝虒W中的生物知識的講解過程，教師應通過實驗教學體系的構(gòu)建，提升學生實踐動手能力，拓展學生認知思維，以此幫助學生通過實踐實驗，轉(zhuǎn)化生物知識抽象性，進而掌握脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細胞的分布的知識。

二、依托問題教學，強調(diào)學生主體價值性

高中生物教學現(xiàn)代化的構(gòu)建主義教學體系引起生物教師的重視，教師通過這種教學模式的構(gòu)建，幫助學生完成知識量的儲備以及對教學內(nèi)容新認知的理解，以此使學生通過學習，構(gòu)建出以問題為導向的教學模式，并依托問題教學體系，強調(diào)學生主體價值性。因此，教師在生物教學課堂教師講解的過程中，應通過問題教學的提出，引導學生進行自主探究，以展示自身學習主體地位。同時，逐步達成對新知識的認知與理解，進而滿足達成生物教學目標的有利條件，提升學生生物學習能力。

如，還以高中一年級《遺傳信息的攜帶者》教學為例，教師可依托“核酸的種類有哪些？”“什么是核酸？”“組成核酸的基本單位是什么？”“脫氧核糖核酸（DNA）所含的堿基有哪些？”“核酸的分布情況是怎樣的？”等探究性的問題，使學生進行自主探究，并在探究過程中，聯(lián)系已經(jīng)學習過的生物知識和教材內(nèi)容，通過實踐探究，逐步分析問題，并通過解答完成對“遺傳信息的攜帶者”知識的構(gòu)建，掌握對新知識的認知。通過學生自主探究的過程，學生學習主體地位赫然彰顯，有效促進生物學科建構(gòu)的知識體系的達成，提升學生自主學習生物的能力。同時，學生在本章節(jié)的教學中所引用的問題教學法，培養(yǎng)學生自主學習生物能力的同時，有效調(diào)動學生生物思維結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)生物思維結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，讓學生養(yǎng)成圍繞學習目標及學習的重難點進行思考問題的能力，提升學生對新知識的認知能力。

三、依托小組合作，探究生物教學實踐性

高中生物教學中，教師可依據(jù)高中階段學生的特點，通過教學中智能理論學生間的差異化表現(xiàn)，對學生進行科學合理的分組，并通過小組成員間的合理搭配，體現(xiàn)教學實踐性教學活動價值。使學生在合作探究中探究對生物教學實踐性的認知，提升認知水平，達成認知目標。同時，通過合作教學過程的進展，使學生在科學合理的細化分組中，體驗合作學習模式的魅力，進而積極參與其中，提升高中階段生物學系的綜合能力。

如，再以《遺傳信息的攜帶者》教學為例，針對這個章節(jié)的教學內(nèi)容，教師通過講解教學內(nèi)容中基礎(chǔ)性的知識，對“脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）”及“脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）細胞的分布情況”建立一個基礎(chǔ)性的認識，為合作學習提供依托，并針對教學內(nèi)容進行合作探究中，為達成良好的合作探究效果，教師可通過對學生的理解，以學生的學習能力以學習興趣為基準，把每個小組成員間進行混搭式的組合，既有學習能力強的學生做主導，還有能力中等的以及學習能力弱的學生進行配合，并在共同學習中，通過共同探究、共同研討、取長補短，實現(xiàn)整體教學目標的達成。同時，學生通過合作探究，捋清“遺傳信息的攜帶者”教學內(nèi)容知識體系，并對這個新的認識體系有了更為清晰的認知，并在認知的基礎(chǔ)上，通過探究過程的實踐操作，動手探究，促進學生實踐性水平的有效發(fā)展，以此提升高中階段生物學科教學效率，達成既定的教學目標。

四、總結(jié)

總而言之，高中生物教師在教學時應通過依托實驗實踐，轉(zhuǎn)化生物知識抽象性;依托問題教學，強調(diào)學生主體價值性;依托小組合作，探究生物教學實踐性等教學模式的構(gòu)建，真實有效地展現(xiàn)生物教學課堂實踐性，使學生通過教師教學模式的不斷創(chuàng)新，積累學習經(jīng)驗，達成對教學知識的新認知，進而建構(gòu)出完整的生物學科體系，展示生物教學重視實踐性教學的效果，促進學生發(fā)展。

參考文獻

[1]尉志艷.高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].情感讀本，2020（02）：62.

[2]司曼曼.高中生物有效課堂的實踐與探索[J].百科論壇電子雜志，2020（09）：1055.