◆摘? 要：數(shù)學學科作為中職院校課程體系的重要組成，在培養(yǎng)學生思維能力和專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的基礎性作用，因此，本文以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為研究目的，結合當前中職生數(shù)學幾何的教學現(xiàn)狀，認真探討了優(yōu)化和改善數(shù)學幾何教學的具體策略，旨在以此培育中職生的核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

◆關鍵詞：中職;數(shù)學;幾何;核心素養(yǎng)

在中職院校的課程教育體系中，數(shù)學課程能夠幫助學生獲得促進職業(yè)發(fā)展的基礎知識和專業(yè)技能，形成較為理性的邏輯思維和數(shù)學意識，從而實現(xiàn)運用數(shù)學思維和數(shù)學工具去解決專業(yè)問題的能力，對于促進中職院校學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提升具有十分重要的教育價值。在數(shù)學課程體系中，幾何教學具有一定的抽象性和邏輯性，將其作為教學重點不僅能能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，還能夠引導學生形成數(shù)學建模意識，對于激發(fā)學生的自主學習能力和邏輯推理能力至關重要，因此，對中職生數(shù)學幾何教學展開研究能夠為學生核心素養(yǎng)的全面培育奠定良好的能力基礎。

一、中職生數(shù)學幾何的教學現(xiàn)狀分析

在中職院校數(shù)學課程體系中，幾何教學既是重點也是難點，而數(shù)學作為基礎課程也為學生專業(yè)技能的培育和發(fā)展奠定了重要的基礎，因此，將幾何教學作為數(shù)學課程的教學重點，對于培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)至關重要。但從目前的教學現(xiàn)狀來看，還存在些許的問題影響著課堂教學的質(zhì)量和學生的能力培養(yǎng)，需要進一步加以改善。

（一）理論教學缺乏基礎支撐，教學方式僵化

中職院校的學生基礎素質(zhì)相對較差，在這樣的背景下，數(shù)學幾何知識的教學更要注重從基礎理論知識的透徹認識出發(fā)來培養(yǎng)學生的學習能力，但從目前教學現(xiàn)狀來看，教師在理論教學中可采用的教學方式比較少，形式上比較僵化，學生在基礎知識的學習中知識接受形式固化，只會通過死記硬背來學習，導致知識掌握不牢固、不深入，無法將理論知識遷移到專業(yè)學習中去，在幾何問題的探究中根本無法提升學習水平和能力。

（二）課堂教學缺乏師生互動，教學效果不佳

數(shù)學學科幾何知識的講解需要全方位調(diào)動學生學習的積極性，并要求教師積極引導學生的抽象思維轉(zhuǎn)變，在此過程中，大部分學生無法跟進教師的講解，導致教學效果不佳，再加上幾何教學也需要教師為學生留足充分的時間來進行思維的轉(zhuǎn)換，而師生互動不足的這一現(xiàn)象也導致中職學生在學習幾何知識的過程中無法對教學內(nèi)容做到全面理解，教師也無法及時了解學生的學習情況，這就導致課堂的教學效果不夠理想，無法達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的。

（三）幾何教學缺乏學生反饋，教學質(zhì)量較差

學生在幾何學習中對知識的認識和思維的轉(zhuǎn)換需要通過大量的練習來夯實，但在實際工作開展中，教師留下的很多課后作業(yè)無法得到學生的充分反饋，學生在解決幾何問題的時候也缺乏自主的思考，盲目跟著教師的教學進行聯(lián)系，學習和思考方式較為僵化，這樣一來，學生較強的模仿能力使得無法找準適合自己的學習方法，在思維轉(zhuǎn)換和能力培養(yǎng)上也無法形成良好的教學效果，導致教學質(zhì)量較差。

二、培育中職生數(shù)學幾何核心素養(yǎng)的路徑分析

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主思考能力

良好的問題情況能夠引導學生主動思考，而不是利用教師教學思維來解決問題。在中職生的數(shù)學幾何教學課程中，教師可以結合專業(yè)課程知識創(chuàng)設與學生專業(yè)相關聯(lián)的問題情境來引導學生主動思考，啟發(fā)學生的邏輯思維，在教學過程中主動與學生展開互動，這樣既能夠強化學生的數(shù)學幾何認知，也能夠便于教師及時了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學進程，培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力。

（二）強化概念延伸，優(yōu)化學生抽象思維能力

針對課堂教學中學生對基礎概念和理論知識掌握不牢固的問題，在培育中職生幾何核心素養(yǎng)的過程中可以通過強化概念延伸的方式來改善，將學生直觀的概念認識延伸到抽象的幾何圖形中，既能夠加深學生對數(shù)學幾何本質(zhì)的認識和研究，也能夠幫助學生在幾何圖形的認識中抽象出數(shù)學概念，形成完善的知識結構，對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和核心素養(yǎng)至關重要。例如，在講解圓及其標準方程的幾何知識中可以引導學生從圓的幾何定義本質(zhì)認識出發(fā)，在實踐中了解圓圖形的基礎性質(zhì)，進而延伸到方程結構中去，形成體系化的知識結構，以此來培養(yǎng)學生的幾何核心素養(yǎng)。

（三）注重知識遷移，鍛煉學生邏輯推理能力

中職院校開展數(shù)學學科的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還主張培養(yǎng)學生將數(shù)學知識遷移到專業(yè)課程的學習中去。因此，在數(shù)學幾何知識的學習中，需要教師通過注重結合知識的遷移轉(zhuǎn)化來鍛煉學生的邏輯推理能力。在此過程中，一方面需要教師注重因材施教，充分關注不同素質(zhì)水平下的中職學生，另一方面，也需要教師更加鍛煉學生的數(shù)學建模能力，將幾何圖形的建模應用到專業(yè)課程的學習中去，從而形成良好的邏輯推理能力，為專業(yè)能力的提升奠定良好的思維與素養(yǎng)基礎。例如在中職院校幾何教學課程中可以將橢圓幾何圖形的性質(zhì)與特點利用坐標法的形式進行講解，既能夠通過坐標系的方式向?qū)W生介紹橢圓標準方程，通過坐標系的調(diào)整來表現(xiàn)橢圓圖形的基礎性質(zhì)，也能夠在教學過程中強化幾何圖形的價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，對于提升學生的學科核心素養(yǎng)具有至關重要的作用。

三、結語

綜上所述，數(shù)學幾何知識在中職院校課程體系結構中具有重要的價值，強化學生幾何思維能力的培養(yǎng)不僅能夠促進學生各方面思維能力的全面培育，也能夠與專業(yè)知識形成有機聯(lián)系，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。因此，在未來的教育過程中，需要教師結合中職院校學生的培養(yǎng)要求不斷完善教學體系，改善教學方式，以此來全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]張利芬，張靜.基于核心素養(yǎng)的中職立體幾何教學優(yōu)化策略研究[J].南國博覽，2019（08）：356-358.

作者簡介

杜富（1980—），男，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢市儀表電子學校教師，研究方向：數(shù)學教學。