張美學(xué)

◆摘? 要：在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論我們做什么事情，具有寬廣的視野和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，都將促使我們?cè)谌松惖郎吓艿酶臁⒏h(yuǎn)，如果你曾留心于國(guó)內(nèi)外頂尖級(jí)學(xué)府培養(yǎng)學(xué)生的策略，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其無(wú)一不在踐行這樣的理念。古今中外、歷史長(zhǎng)河，我們雖無(wú)法親歷于名家和偉人或發(fā)現(xiàn)、或創(chuàng)造知識(shí)的過程，但閱讀他們留存下來(lái)的書籍確是我們獲取知識(shí)的絕佳途徑，為此，閱讀的能力顯得尤為重要。與幼年時(shí)期為認(rèn)字、識(shí)詞而進(jìn)行的閱讀不同，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于求知的饑渴期和閱讀的啟蒙期，閱讀的數(shù)量、閱讀的質(zhì)量以及閱讀的技巧將最終形成其閱讀能力，終身受用。因此，深入探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

語(yǔ)文，是一門重要的教學(xué)科目，一方面，其內(nèi)容包含“認(rèn)字、識(shí)詞、造句”等基礎(chǔ)性教學(xué)，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本;另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容囊括語(yǔ)言、文學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，因此，語(yǔ)文又被認(rèn)為是與語(yǔ)言相關(guān)的龐大綜合體。在常規(guī)教育教學(xué)中，老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，都會(huì)從“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面進(jìn)行描述，其中“讀”即為“閱讀”，相較于“聽、說(shuō)、寫”三個(gè)方面的能力，閱讀能力因?yàn)椴槐阌诒涣炕?，一直是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的難點(diǎn)。然而，在語(yǔ)文的考試試卷中，閱讀題型分值占比普遍較大，且出題思路最為靈活和寬泛，需要學(xué)生閱讀量、閱讀范圍和閱讀技巧的共同支撐。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境

其一，現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)，仍有迫于應(yīng)試教育的無(wú)奈，教育教學(xué)不能完全對(duì)標(biāo)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，達(dá)成“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其二，教育資源配置待優(yōu)化，大的課堂中，學(xué)生數(shù)量較多，教師教學(xué)仍以教授為主，較難做到學(xué)生以學(xué)生為主，各抒己見。其三，教師隊(duì)伍自身語(yǔ)文閱讀能力及教學(xué)水平或停留在以往的方法論上，不匹配于現(xiàn)代學(xué)生已呈現(xiàn)出的閱讀量大、閱讀范圍廣的現(xiàn)狀。其四，閱讀的社會(huì)氛圍營(yíng)造還比較薄弱，對(duì)于提升閱讀能力的引導(dǎo)高度需要提升。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.教師教學(xué)理念的更新

緊貼新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，仍是教師教學(xué)之根本，然而，為提升現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，在圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，還需要教師深化自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生認(rèn)知，客觀建立起學(xué)生個(gè)體對(duì)于閱讀的理解及覺醒，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分把握課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、清晰準(zhǔn)確的解讀，更利于學(xué)生的理解和掌握。其次，在學(xué)生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外、生活之中，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀類型，建立起“社會(huì)語(yǔ)文”觀，在廣博的文字海洋里發(fā)現(xiàn)世界、探究宇宙、聆聽內(nèi)心、自省生發(fā)。

2.教師教學(xué)方法的優(yōu)化

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，最通俗的表述即為對(duì)“怎么讀”和“怎么算讀好”兩種能力的培養(yǎng)。關(guān)于“怎么讀”，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為“淺讀和深度”“默讀和朗讀”“導(dǎo)讀和泛讀”等;提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，一方面需要教師教授學(xué)生文體、章節(jié)等基礎(chǔ)技巧，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)不同的文章題材、不同的場(chǎng)景選擇最佳的閱讀方法的技巧。關(guān)于“怎么算讀好”，第一，是理解，即能正確抓取閱讀內(nèi)容的中心思想、理解作者發(fā)文的本意，這一層面需要教師在教授學(xué)生閱讀技巧之后，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通;第二，是思考，即在文章作者立意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有個(gè)人見解、或者能提出懷疑，這一層面需要教師運(yùn)用彈性教學(xué)，在課堂上對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀不一定面面俱到，故意留出空白，留出學(xué)生自由想象的空間;第三，是輸出，即將他人的文字真正轉(zhuǎn)化為自己的文字，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這一層面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作或者分享型交流，讓學(xué)生以自己的理解、用自己的文字或語(yǔ)言進(jìn)行輸出表達(dá)，達(dá)成“讀好”的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)外資源的融合

正如前文中所提及，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容極為廣泛，課本中選取內(nèi)容的只是冰山一角，且僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)，不足以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。因此，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要尋求外部資源，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。外部資源包含物質(zhì)資源，例如：學(xué)校對(duì)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備進(jìn)行選擇配置，豐富圖書館藏書數(shù)量及類型等;外部資源包含制度資源，例如：對(duì)現(xiàn)行考試及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教師教學(xué)成果評(píng)定方式進(jìn)行優(yōu)化等;外部資源包含人文資源效，例如：家庭、學(xué)校、乃至社會(huì)閱讀氛圍的打造，社會(huì)輿論以及娛樂節(jié)目的正確引導(dǎo)等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究，一方面從教師教學(xué)角度出發(fā)，在“教什么、怎么教”兩個(gè)問題上予以深入探索;另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，致力于“獲得了什么，意義何在”兩個(gè)問題的解答;兩各方面雙向發(fā)展，為教師和學(xué)生拓寬語(yǔ)文閱讀“高效教”與“高效學(xué)”的大門。

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