沙文靜

◆摘? 要：漢語拼音是小學(xué)語文低年級學(xué)段教學(xué)的一項重要任務(wù)，它不僅僅是學(xué)習(xí)生字的前提，還是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)。單一的教學(xué)方法可能會引起學(xué)生的厭煩心理而產(chǎn)生“事倍功半”的效果。展開趣味化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂意學(xué)，從而達到學(xué)生易掌握，教師輕松教的目的。

◆關(guān)鍵詞：低年級學(xué)段;漢語拼音;趣味教學(xué);游戲設(shè)計

漢語拼音作為中國語言的特有形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。漢語拼一教學(xué)也是小學(xué)語文低年級學(xué)段教學(xué)的一項重要任務(wù)。拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。它不僅僅是學(xué)習(xí)生字的前提，還是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)。漢語拼音本就是一項相對抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法一味地讀、練習(xí)、抄寫枯燥無味，不僅不能使學(xué)生盡快的掌握，反而可能會引起學(xué)生的厭煩心理而產(chǎn)生“事倍功半”的效果。如果能夠根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展特點，展開趣味化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂意學(xué)。

一、漢語拼音在小學(xué)語文中的重要性

1.學(xué)生識字的“拐杖”

低年級段學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，雖然詞匯量多，但識字量卻很少。只有在學(xué)習(xí)懂得了漢語拼音之后，他們的識字速度才能逐漸加快，識字量才能逐漸上升。教師在識字教學(xué)中也是這樣，先字音再字形最后字義。只有將字音、字形、字義有機地結(jié)合起來，才算是完整地完成了識字教學(xué)?？梢哉f拼音是識字的“拐杖”，它能夠幫助學(xué)生認識更多的字。

2.閱讀文本的重要工具

小學(xué)語文教學(xué)大多建立在文本之上，語文教學(xué)離不開文本，離不開閱讀。不論是課內(nèi)還是課外，教師都希望學(xué)生能夠自主地、大量地閱讀。但對于低年級學(xué)段學(xué)生來說，識字量往往限制了他們的閱讀量。如果一篇文章中有大量不認識的字，學(xué)生很難完整的讀完一段甚至是一句話，這就使學(xué)生覺得文本晦澀難懂，很難讀下去。這時就需要借助拼音來幫助他們。拼音能夠使學(xué)生更快地、更完整地閱讀整個文本，幫助學(xué)生理解文本的意思

3.寫話、寫作的基礎(chǔ)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一部分，既是重點也是難點。寫作需要從積累開始，從寫一個句子，到寫一小段話，至最后的寫一篇文章。低年級段的學(xué)生主要以寫句子和寫話為主，但他們面臨的問題是很多內(nèi)容會說不會寫，拼音代替能夠很好的解決這一問題。孩子在寫話中能夠順利地表達自己想要表達的內(nèi)容，將想說的用文本的形式展現(xiàn)出來這能夠培養(yǎng)他們寫話的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、趣味教學(xué)策略在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

《語文課程標準》中十分強調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這賦予了拼音教學(xué)全新的定義，它不再是傳統(tǒng)意義上“單一的、孤立的”拼音教學(xué)，而是與識字寫字、閱讀、口語交際、寫作有機的結(jié)合在一個整體里。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以在拼音教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓拼音生活化。如讓學(xué)生用帶調(diào)音節(jié)說一個詞或一句話，在教學(xué)“zhi”時：zhī——知識、織毛衣，zhí——直尺，植樹，zhǐ——手指，白紙，zhì旗幟，智商。在教學(xué)“ai”時，學(xué)生用帶調(diào)音節(jié)說話“我愛（ài）爸爸媽媽”、“ài——喜愛——我喜愛跳舞”由此可見，當(dāng)拼音單獨存在時，它于學(xué)生而言只是許多沒有意義的符號，沒有意義的符號想要記住是很困難的。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，增添學(xué)習(xí)趣味

新版教材將拼音教學(xué)與圖片緊密結(jié)合，如果單純將拼音與單個圖案聯(lián)系僅僅只能從形狀上記住它，如“h像椅子”。但如果能夠結(jié)合圖片整體，將所有圖案聯(lián)系起來編個小故事，則更能引起學(xué)生注意。如：學(xué)習(xí)“g k h”時，課堂開始，我就根據(jù)課本圖片編了一個小故事“春天來啦，小麗來到郊外春游，郊外可真美呀！鴿（g）子從遠方飛來啦，嘴里還銜著橄欖枝，小河（h）里，蝌（k）蚪在愉快的游泳，小麗口渴（k）了，正坐在椅子上喝（h）水呢！”學(xué)生一聽講故事，立即情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣立馬被調(diào)動了起來。在聽故事的過程中，學(xué)生一邊聽一邊看圖片，將所學(xué)內(nèi)容融入到故事中。故事說完問學(xué)生：“你看到了什么？又聽到了什么？”學(xué)生立即爭先恐后的舉起小手“我看到了像h一樣的椅子?！薄拔衣牭搅蓑颍╧）蚪、小河（h）、鴿（g）子。”學(xué)生被故事的情境所吸引，不知不覺中加深了對“g k h”認識。在教授“ü”和“y”組合時，我則編了另一則小故事：“一天小魚（ü）同學(xué)要去超市買東西，在路上遇見了大y老師，小魚（ü）連忙跑上前去，脫下帽子給老師行了個禮，大y老師夸小魚（ü）真是個懂禮貌的好孩子！”接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小口訣“小魚（ü）遇大y，脫帽行個禮”幫助學(xué)生記住“ü”與“y”組合時需要去掉兩點。

3.結(jié)合游戲教學(xué)，點燃課堂激情

游戲教學(xué)對低年級學(xué)段的孩子來說一種最好的教學(xué)方式，寓教教學(xué)于游戲之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動”起來。那么，他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍;并把這個果子送給他，作為獎勵;反之則大聲的說：“請重來”;再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺領(lǐng)讀;這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。

新課程賦予老師更多的創(chuàng)新空間，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設(shè)者，課程的構(gòu)建者，教學(xué)的創(chuàng)新者。教學(xué)有法，而教無定法。拼音教學(xué)的課堂更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的，能享受其中的多種情境。把握低年級學(xué)段孩子的認知特點，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，這樣才能把拼音學(xué)得更好。

參考文獻

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