孫金紅

◆摘? 要：游戲是幼兒早期教育中幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維和進(jìn)行社交的主要方式。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要。幼兒園游戲活動(dòng)的開展要求教師通過(guò)有效的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造和諧有愛的游戲氛圍，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，注重與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，從而提升游戲活動(dòng)的效果，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)探討幼兒游戲中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策，為相關(guān)工作的開展提供參考。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;師生互動(dòng);現(xiàn)狀;對(duì)策

幼兒園游戲中的師生互動(dòng)是一種雙向的、持續(xù)性的且互為主體的交互過(guò)程，在師生互動(dòng)當(dāng)中，互動(dòng)情景應(yīng)當(dāng)由師生共創(chuàng)，二者之間應(yīng)當(dāng)處于平等的地位。但是在實(shí)際的幼兒園游戲活動(dòng)中，由于諸多問(wèn)題導(dǎo)致師生互動(dòng)的效果不理想，師生之間的關(guān)系不對(duì)等，制約了幼兒游戲的效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的樹立正確的師生互動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，形成平等、良心和積極的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒更加積極投入的參與到游戲當(dāng)中。

一、幼兒園游戲中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

1.師生互動(dòng)的主體層面

幼兒園游戲的師生互動(dòng)中，幼兒與教師應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，通過(guò)師生之間的互相促進(jìn)與互相影響，提高幼兒園游戲的效果。但是就目前情況而言，幼兒園游戲中的師生互動(dòng)普遍存在著教師主導(dǎo)的情況，教師作為幼兒園游戲的主體，在幼兒園游戲活動(dòng)中往往承擔(dān)著組織、指揮、約束、管理等作用，而幼兒一般作為被動(dòng)的接受者，其主觀感受容易被教師所忽略。這種互動(dòng)關(guān)系從本質(zhì)上講并不對(duì)等，教師在游戲活動(dòng)中的行為、情緒和意識(shí)會(huì)直接對(duì)幼兒造成影響，這就造成了在幼兒園游戲中往往聽從指令、積極參與的幼兒更容易被教師關(guān)注，而一些性格內(nèi)向、慢熱的幼兒容易被忽視，在游戲中難以融入，互動(dòng)較差，難以體現(xiàn)出平等的師生互動(dòng)關(guān)系。

2.師生互動(dòng)的內(nèi)容層面

目前，大部分幼兒園游戲活動(dòng)中的師生互動(dòng)內(nèi)容都是以教師的詢問(wèn)為主，游戲過(guò)程中的主要發(fā)起人和引導(dǎo)人也是教師，而師生共創(chuàng)的互動(dòng)相對(duì)較少，這就導(dǎo)致互動(dòng)的內(nèi)容主要還是由教師主導(dǎo)，以提問(wèn)、說(shuō)教、紀(jì)律管束為主要內(nèi)容，幼兒的需求往往得不到及時(shí)的關(guān)注，或幼兒在幼兒園游戲中表現(xiàn)出的一些主觀行為或感受容易被限制和忽視;還有一些情況下，雖然教師進(jìn)行了師生互動(dòng)，但在游戲過(guò)程中由于教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程與預(yù)期偏離，幼兒自由玩耍的情況較多，或教師以紀(jì)律為主進(jìn)行強(qiáng)制性的約束，這都使得幼兒園游戲中師生互動(dòng)的效果不夠理想，制約了幼兒園游戲的有效性。

3.師生互動(dòng)的性質(zhì)層面

在目前的幼兒園游戲中，師生互動(dòng)的性質(zhì)主要以中性為主，能夠激發(fā)和引導(dǎo)幼兒積極性為的互動(dòng)相對(duì)較少，而消極性互動(dòng)匱乏甚至幾乎沒有，而體現(xiàn)在實(shí)際的互動(dòng)效果中也是如此。這樣的互動(dòng)性質(zhì)所反饋出的結(jié)果就是教師在幼兒園游戲中所采取的鼓勵(lì)、激發(fā)、關(guān)懷、溝通等提高幼兒參與積極性的互動(dòng)行為略顯不足，而針對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出的消極行為或游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題沒有及時(shí)主動(dòng)的進(jìn)行引導(dǎo)，這種機(jī)制僵化、缺乏人性化與靈活性的互動(dòng)方式也是制約幼兒園游戲效果的重要因素。

二、幼兒園游戲中師生互動(dòng)的對(duì)策分析

1.營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)變角色

幼兒園游戲中的師生互動(dòng)不僅限于教師與幼兒之間的互動(dòng)，還包括了幼兒之間以及幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，在幼兒園游戲中，為了提高幼兒主動(dòng)探索的興趣和積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的游戲氛圍，能夠幫助幼兒在開放的環(huán)境中進(jìn)行充分的自主探索，發(fā)揮自身的想象力，由幼兒主導(dǎo)開展游戲，教師作為觀察者和協(xié)助者，通過(guò)觀察幼兒與教師、與幼兒以及與環(huán)境之間的互動(dòng)，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，幫助幼兒提高主動(dòng)互動(dòng)的能力。例如，在幼兒音樂游戲的過(guò)程中，教師可以為幼兒提供豐富的音樂玩具和樂器，在開放的氛圍下由幼兒主動(dòng)進(jìn)行選擇和探索，作為游戲的主體積極的嘗試各種樂器，發(fā)揮自己的想象力開拓多種游戲方法，提高幼兒參與游戲的興趣，積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2.分組教學(xué)，加強(qiáng)溝通

在以往的幼兒園游戲活動(dòng)中，由于參與人數(shù)較多，受諸多因素影響導(dǎo)致教師難以與每一位幼兒實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，往往很多比較內(nèi)向或害羞的孩子沒有充分的得到教師的關(guān)注，或沒有機(jī)會(huì)展示自己，造成了部分幼兒對(duì)游戲活動(dòng)喪失興趣甚至產(chǎn)生了抵觸心理。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采取分組教學(xué)的方式，通過(guò)科學(xué)的分組，小范圍的開展游戲活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式既可以加強(qiáng)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助教師更好的觀察和了解幼兒的需求，更有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng);也可以為每個(gè)幼兒創(chuàng)造平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高參與游戲活動(dòng)的積極性，在集體活動(dòng)中更加勇敢和主動(dòng)的表達(dá)自我。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)、注重觀察

為了更好的提升幼兒園游戲中師生互動(dòng)的效果，滿足幼兒的實(shí)際需求，教師應(yīng)當(dāng)注重在師生互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，及時(shí)滿足幼兒的需求，循循善誘的給予支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，靈活的應(yīng)對(duì)幼兒園游戲中的突發(fā)情況，轉(zhuǎn)變以紀(jì)律為主的僵化的游戲機(jī)制，從而使得游戲活動(dòng)更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，借助師生互動(dòng)提高游戲效果。例如，在游戲活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的提問(wèn)或一些突發(fā)奇想的想法，教師不應(yīng)為了紀(jì)律而強(qiáng)硬的打斷甚至批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，放慢節(jié)奏，從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)心幼兒的游戲體驗(yàn)，尊重幼兒的想法，才能夠真正得到幼兒的信任，建立良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)論

幼兒園游戲中的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)改變教師主導(dǎo)的陳舊模式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒互動(dòng)溝通的意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，循循善用加以引導(dǎo)協(xié)助，增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性，在寓教于樂的氛圍中達(dá)到理想的游戲效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李爽爽.幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)校外教育，2018（11）.