熊毛毛

◆摘? 要：在高中階段，學(xué)生的語言思維已經(jīng)日趨成熟，高中階段的英語學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語運用的能力，從學(xué)生的實際生活出發(fā)來設(shè)計英語教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)當(dāng)中采用科學(xué)的策略應(yīng)用情景教學(xué)法。本文主要探討談在英語教學(xué)中的情景教學(xué)，希望可以提出有效見解。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);情景教學(xué)

新課改的進(jìn)一步推行使得教師越來越注重在高中學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用新的教育理念和教育模式，在這個背景之下，如何進(jìn)行高中英語教學(xué)的變革以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要，是教師需要進(jìn)一步思考的問題，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境之中來習(xí)得英語語言知識，能夠在為學(xué)生塑造一個交互式情景的過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的運用，以此來提高學(xué)生的跨文化意識，從而帶動高中英語教學(xué)的變革。

一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)趣味情境

教材當(dāng)中的情景相對而言更具有針對性，在進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語教材的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，從而保證英語教學(xué)的效果。教材當(dāng)中的圖片以及課程導(dǎo)入語都是設(shè)計教學(xué)情境的重要內(nèi)容，語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言情境，趣味性的語言情境能夠使學(xué)生的注意力快速地集中到課堂之中，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力和動力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)行情境的設(shè)計，從而自然地引入目標(biāo)語言知識。例如在情態(tài)動詞的教學(xué)過程中，教師可以把同一個情態(tài)動詞運用在不同的情景中，學(xué)生就會很容易從不同情景的例句中發(fā)現(xiàn)這個情態(tài)動詞的不同含義。

教師可以展示多個關(guān)于“must”的情景句型，讓學(xué)生根據(jù)不同情景分辨 must 的不同用法。第一個句子是 Must I finish my homework today？肯定回答 Yes， you must.? 否定回答 No， you neednt/dont have to 這些就可能出現(xiàn)在學(xué)生請求家長或教師延遲完成作業(yè)的情景中。通過這種情景的展示，學(xué)生將會理解當(dāng) must 表示“必須、一定要”時，可以用于什么樣的場景，并且知道了該如何去回答。第二個句子是 The light is on ，so he must be at home.這個句子常常用于根據(jù)某些確定的線索做出有把握推測的情景中，這個情景中must表示“一定是，準(zhǔn)是”第三個句子是Why must it? rain? on? Sunday？這個句子教師可以把它設(shè)置在學(xué)生抱怨運動會當(dāng)天下雨的情景中，讓學(xué)生體會 must“偏偏，非得要”的含義。另外，教師還要結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開情境的創(chuàng)設(shè)，聽力是英語教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)母語化情景的重要途徑，根據(jù)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生聽英語聽力可以使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，將聽力音頻播放給學(xué)生以此來激發(fā)學(xué)生的語言思維。可見，教師在挖掘英語教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力和動力。

二、引入信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂情境模式

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使得教師越來越注重在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用多媒體輔助教學(xué)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)情境可以給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗過程，從而在創(chuàng)新課堂情境模式的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生語言認(rèn)知能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)成為了推動學(xué)校教育質(zhì)量提高的一大助力，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入到英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以在進(jìn)行英語教學(xué)時利用各種電教手段，從而通過生動地呈現(xiàn)語言知識使學(xué)生置身于純正的英語環(huán)境中，如教師可以將“貝爾發(fā)明電話”的故事通過教學(xué)視頻的方法播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生能夠在觀看英語視頻的過程中了解并貝爾發(fā)明電話的過程。本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠說出中西方的各種發(fā)明，用相關(guān)的句型來描述不同發(fā)明的過程以及現(xiàn)實意義，教師首先通過多媒體教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生了解貝爾發(fā)明電話的過程可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，短視頻的方法也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的母語化學(xué)習(xí)情景，在觀看完視頻之后，教師在再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單詞和句型來進(jìn)行描述，從而了解學(xué)生掌握英語知識的情況。

三、拓展英語語言活動，激發(fā)主體性意識

情景教學(xué)法在高中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化和母語化的學(xué)習(xí)情境，更體現(xiàn)在教師能夠利用情境來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，更好地將所學(xué)習(xí)到的英語知識應(yīng)用于實際的練習(xí)之中，從而在激發(fā)學(xué)生主體性意識的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生進(jìn)行英語交流和表達(dá)。語言活動是促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用的重要途徑，也能夠帶動學(xué)生在交際的過程當(dāng)中掌握正確的英語表達(dá)方式，從而進(jìn)一步完善自身的英語知識結(jié)構(gòu)。教師可以結(jié)合情境教學(xué)法來創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)節(jié)，通過英語語言活動進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美國不同州的圖片進(jìn)行搶答比賽可以更好地幫助學(xué)生了解美國的風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌，學(xué)生能夠在結(jié)合中西地理差異的背景下更好地了解美國的地理知識，教師也在拓展英語語言活動的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識，英語語言活動是創(chuàng)設(shè)一個良好教學(xué)氛圍的重要途徑，也能夠帶動學(xué)生更好地應(yīng)用語言知識，將對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)融入到高中英語課堂之中，從而進(jìn)一步拓展高中英語學(xué)科教學(xué)的價值。

四、結(jié)束語

總之，新時代的背景對高中英語教學(xué)也提出了新的要求，如何將新的教育理念和教育模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中以提高英語教學(xué)的質(zhì)量成為了教師需要進(jìn)一步思考的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)之中，挖掘英語教材內(nèi)涵，以英語語言活動以及生活對話情景激發(fā)學(xué)生的語言思維，從而進(jìn)一步的挖掘情景教學(xué)法對于帶動學(xué)生英語綜合能力提升的價值。

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