熊毛毛

◆摘? 要：在高中階段，學生的語言思維已經(jīng)日趨成熟，高中階段的英語學科教學更加強調培養(yǎng)學生英語運用的能力，從學生的實際生活出發(fā)來設計英語教學情境可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，因此，教師應當在高中英語教學當中采用科學的策略應用情景教學法。本文主要探討談在英語教學中的情景教學，希望可以提出有效見解。

◆關鍵詞：高中英語;教學;情景教學

新課改的進一步推行使得教師越來越注重在高中學科教學當中應用新的教育理念和教育模式，在這個背景之下，如何進行高中英語教學的變革以適應新時代人才培養(yǎng)的需要，是教師需要進一步思考的問題，情景教學法強調學生在具體的情境之中來習得英語語言知識，能夠在為學生塑造一個交互式情景的過程中促進學生認知能力的運用，以此來提高學生的跨文化意識，從而帶動高中英語教學的變革。

一、挖掘教材內涵，創(chuàng)設趣味情境

教材當中的情景相對而言更具有針對性，在進行英語教學活動設計的時候，教師應當充分挖掘英語教材的內涵，結合具體的教學內容來創(chuàng)設趣味性的教學情境，從而保證英語教學的效果。教材當中的圖片以及課程導入語都是設計教學情境的重要內容，語言的學習離不開一定的語言情境，趣味性的語言情境能夠使學生的注意力快速地集中到課堂之中，激發(fā)學生對于英語學習的潛力和動力，教師應當結合具體的教學內容融入進行情境的設計，從而自然地引入目標語言知識。例如在情態(tài)動詞的教學過程中，教師可以把同一個情態(tài)動詞運用在不同的情景中，學生就會很容易從不同情景的例句中發(fā)現(xiàn)這個情態(tài)動詞的不同含義。

教師可以展示多個關于“must”的情景句型，讓學生根據(jù)不同情景分辨 must 的不同用法。第一個句子是 Must I finish my homework today？肯定回答 Yes， you must.? 否定回答 No， you neednt/dont have to 這些就可能出現(xiàn)在學生請求家長或教師延遲完成作業(yè)的情景中。通過這種情景的展示，學生將會理解當 must 表示“必須、一定要”時，可以用于什么樣的場景，并且知道了該如何去回答。第二個句子是 The light is on ，so he must be at home.這個句子常常用于根據(jù)某些確定的線索做出有把握推測的情景中，這個情景中must表示“一定是，準是”第三個句子是Why must it? rain? on? Sunday？這個句子教師可以把它設置在學生抱怨運動會當天下雨的情景中，讓學生體會 must“偏偏，非得要”的含義。另外，教師還要結合不同的教學環(huán)節(jié)展開情境的創(chuàng)設，聽力是英語教學當中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為學生創(chuàng)設母語化情景的重要途徑，根據(jù)教學主題引導學生聽英語聽力可以使學生更快地進入到學習情境中，將聽力音頻播放給學生以此來激發(fā)學生的語言思維?？梢?，教師在挖掘英語教材內涵的基礎上為學生創(chuàng)設了一個趣味性的教學情境，激發(fā)了學生對于英語學習的潛力和動力。

二、引入信息技術，創(chuàng)新課堂情境模式

網(wǎng)絡媒體的發(fā)展使得教師越來越注重在英語學科教學當中使用多媒體輔助教學，借助現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設多樣化的英語學習情境可以給予學生新鮮的學習體驗過程，從而在創(chuàng)新課堂情境模式的基礎上帶動學生語言認知能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，現(xiàn)代教學手段已經(jīng)成為了推動學校教育質量提高的一大助力，將現(xiàn)代教學手段融入到英語課堂教學情境的創(chuàng)設之中不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠進一步激發(fā)學生的學習能力。

教師可以在進行英語教學時利用各種電教手段，從而通過生動地呈現(xiàn)語言知識使學生置身于純正的英語環(huán)境中，如教師可以將“貝爾發(fā)明電話”的故事通過教學視頻的方法播放給學生進行觀看，學生能夠在觀看英語視頻的過程中了解并貝爾發(fā)明電話的過程。本單元主要的教學目標是引導學生能夠說出中西方的各種發(fā)明，用相關的句型來描述不同發(fā)明的過程以及現(xiàn)實意義，教師首先通過多媒體教學視頻引導學生了解貝爾發(fā)明電話的過程可以激發(fā)學生對于學習這部分內容的興趣，短視頻的方法也可以為學生創(chuàng)設一個良好的母語化學習情景，在觀看完視頻之后，教師在再引導學生根據(jù)所學習到的單詞和句型來進行描述，從而了解學生掌握英語知識的情況。

三、拓展英語語言活動，激發(fā)主體性意識

情景教學法在高中英語學科教學當中的應用不僅體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個生活化和母語化的學習情境，更體現(xiàn)在教師能夠利用情境來引導學生展開自主探究，更好地將所學習到的英語知識應用于實際的練習之中，從而在激發(fā)學生主體性意識的基礎上帶動學生進行英語交流和表達。語言活動是促進學生知識應用的重要途徑，也能夠帶動學生在交際的過程當中掌握正確的英語表達方式，從而進一步完善自身的英語知識結構。教師可以結合情境教學法來創(chuàng)新英語教學環(huán)節(jié)，通過英語語言活動進一步優(yōu)化英語教學的過程。引導學生根據(jù)美國不同州的圖片進行搶答比賽可以更好地幫助學生了解美國的風土人情和地理風貌，學生能夠在結合中西地理差異的背景下更好地了解美國的地理知識，教師也在拓展英語語言活動的基礎上激發(fā)了學生的主體性學習意識，英語語言活動是創(chuàng)設一個良好教學氛圍的重要途徑，也能夠帶動學生更好地應用語言知識，將對學生跨文化意識的培養(yǎng)融入到高中英語課堂之中，從而進一步拓展高中英語學科教學的價值。

四、結束語

總之，新時代的背景對高中英語教學也提出了新的要求，如何將新的教育理念和教育模式應用到高中英語教學當中以提高英語教學的質量成為了教師需要進一步思考的問題。因此，教師應當采用科學的策略將情境教學法應用到高中英語教學之中，挖掘英語教材內涵，以英語語言活動以及生活對話情景激發(fā)學生的語言思維，從而進一步的挖掘情景教學法對于帶動學生英語綜合能力提升的價值。

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