朱林生

◆摘? 要：數(shù)學是一門基礎學科，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學階段，能力和學習習慣的培養(yǎng)要重于對具體知識的掌握。小學生的特點是好奇心重，勇于探索。通過在小學生數(shù)學教學中，引導他們積極動腦，進行深度學習，為其他學科的學習打下堅實的學習習慣和思維能力基礎。

◆關鍵詞：數(shù)學素養(yǎng);小學生;深度;學習模式

小學生數(shù)學素養(yǎng)的深度學習可以采取創(chuàng)設情景激發(fā)學生深度探索、制定教學目標引導學生深度理解、溫故知新幫助學生組建知識構架、提升學生數(shù)學思維能力、促使學生把握數(shù)學本質、數(shù)學靈活應用等方式培養(yǎng)。

1小學生深度學習的含義及意義

深度學習是一種有效的學習方式。是指能夠達到對學習目標和內容的深度理解，能夠對所學知識進行有機整合、注重學習過程的整個反思和知識的靈活運用，尋找解決問題的辦法和途徑。通過對問題解決能力的綜合使用，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。小學生數(shù)學學習中，原有的淺層學習方式，在學習的方法和結果方面都沒有達到新課標的要求，深度的學習正好能彌補這些不足，使用深度學習可以更好地、全面的提高學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。

2如何通過小學生深度學習培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

2.1創(chuàng)設情景，激發(fā)學生深度探索

在小學數(shù)學課堂教學中，結合小學生特點，把他們在生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象和問題提出來，或者拿生活中常見物品作為教具，從而引導他們代入生活場景中解決數(shù)學問題。此種方式緊貼學生生活，因為舉的都是生活中常見的物品或場景，沒有超出學生認知能力范圍，寓教于生活，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在課前準備時，教師要做好教學目標分析，找出需要解決的問題，然后分析學生對問題的了解程度，大體尋找到幾個貼近教學目標的生活場景，喚醒學生對生活中存在這個數(shù)學目標的記憶，以便后續(xù)加深練習。比如在學習圓角分的數(shù)學中，學生在生活中早就已經見過硬幣，有概念，但是沒有真正進行過復雜換算，所以可以使用學生熟悉的購買文具等生活場景喚起學生認知，然后引導他們問，我有一百元錢，但是想買筆記一本，大演算兩本，還要買十只筆，還能剩多少錢？通過學生親手拿錢實踐，購買文具，去激發(fā)他們主動學習、深入探究的欲望，進而認真思考、深度學習。

2.2制定教學目標，引導學生深度理解

小學生數(shù)學教學目標以前都是讓小學生掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，現(xiàn)在新課標下轉換為對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學方面具體分為記憶分析、理解和應用三個層次的目標能力。在教學中，要設置和學生能力相符的深度學習目標，在深度學習過程中，幫助學生進行深度的理解，重建知識的結構，提升更高階段的思維。比如在有一些公式推導的過程中，教師不要直接告訴學生這個公式是什么，而要用學生以前擁有的基礎知識，引導學生一步一步的來推導出這個公式。在教學中，教師還要重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決現(xiàn)實問題的能力。比如在解決圓的周長和圓周率是怎樣形成的過程中，教師可以首先給學生講解一下古代數(shù)學家圓周率研究過程和巨大貢獻，讓學生產生民族自豪感。然后讓學生通過親手對圓的測量，推導出圓周率的數(shù)值，最后引導學生在生活中如何使用圓周率。通過這樣寓教于生活，學生就會對數(shù)學產生興趣，愿意去學數(shù)學。這種教學方式，具有多元化和開放性的特點，為學生深度的理解和使用圓周率，創(chuàng)造了條件。

2.3溫故知新，幫助學生組建知識構架

數(shù)學是有自身的架構和緊密聯(lián)系的整體，對數(shù)學的深度學習就是溫故知新的過程，對舊知識進行加工，然后導出新的學習知識。如果教師不注重學生舊知識掌握程度，孤立地把新知識傳授給學生，那么在學生的腦海中就會形成一個零散化的知識，不能夠接受新的知識，導致數(shù)學學習的能力差，不能夠靈活應用，學習效率也不高。因此，老師要深度分析教材，然后結合學生現(xiàn)有的知識和已經達到的數(shù)學理解能力，把新舊知識結合起來，給數(shù)學建立一個整體性的知識庫，形成新的知識體系。

2.4提升學生數(shù)學思維能力

思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。在日常教學中，教師要運用啟發(fā)式、提問題、情景式等方法啟發(fā)學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)事物中的奧妙，摸索到事物的本質，想要繼續(xù)探究。培養(yǎng)小學生開放式思維，具體可以采用留開放式作業(yè)的辦法。教師在留數(shù)學作業(yè)時，少留傳統(tǒng)思維作業(yè)，盡量多留開放型問題，一個問題有多種答案或者解決辦法，不要固化學生思維。通過這種方式，鼓勵學生去探究。此外，在日常教學中，也鼓勵學生對書本上固有的答案，多問為什么，并尋求多種解法。對已經形成思維單一，不會一題多解的學生，要采取必要手法，比如強制性要求他必須找到和書本上標準答案不一致的方法。對于和書本上標準答案不一致的解法，即使錯誤，也要給予肯定和鼓勵，逐步引導學生形成開放式思維。

2.5舉一反三，促使學生把握數(shù)學本質

數(shù)學中，為了強調事物的本質而不斷的變換數(shù)學的計算或者問題，可以讓學生在深度學習中把握這個數(shù)學知識的本質，通過深刻地理解，最后達到舉一反三。學生通過掌握數(shù)學知識的本質，能夠深度培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.6靈活應用，帶領學生解決問題

數(shù)學知識的靈活應用，是深度學習的最終體現(xiàn)。教師通過讓學生對基本模式和核心問題比較分析，分析兩者之間的不同和相同，總結基本特征和數(shù)學知識的本質，然后將兩個題目的共同點進行遷移，最終解決新的問題。這種靈活應用的方式可以鍛煉學生的深度數(shù)學思維。

3結語

綜上，新課標下小學生數(shù)學素養(yǎng)的深度學習是可以通過以上方法逐漸提高的，已經在教學實踐中取得了比較好的效果，下一步將繼續(xù)深入研究和探索。

參考文獻

[1]葉文林.基于深度學習的小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教師，2019（24）：64-65.

[2]宋洪波.實現(xiàn)小學生數(shù)學深度學習提高學生核心素養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（上旬版），2018（12）：29.