盧丹

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學(xué)模式，以信息技術(shù)手段為載體，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，驅(qū)動著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，筆者嘗試以微課為手段，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)闡述微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;運用策略

隨著教育信息化的到來，信息技術(shù)成為教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，同時信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用催生出了新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以信息技術(shù)手段為就，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，我國教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了本土化的研究，并將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的信息化手段。立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究情況，筆者在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試運用微課翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法如下：

一、課前應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，目的之一是打破傳統(tǒng)教學(xué)流程的限制，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，探究新知，實現(xiàn)對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。同時，也為教師提供組織課堂教學(xué)活動的依據(jù)，幫助教師有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。微課是以新知為中心的教學(xué)視頻，短小精悍，且形象生動，對初中生有著極強的吸引力。因此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者會以微課為工具，顛覆教學(xué)流程，驅(qū)動學(xué)生們通過觀看微課，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。

以“一次函數(shù)的圖像”為例，掌握五點法，繪制一次函數(shù)的圖像，是學(xué)生們在參與這節(jié)課的時候需要掌握的重點內(nèi)容。立足此內(nèi)容，在組織教學(xué)活動之前，筆者先錄制了預(yù)習(xí)式微課。具體地，在這個預(yù)習(xí)式微課中，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)一次函數(shù)y=2x的圖像，詳細(xì)地呈現(xiàn)繪制圖像的過程，總結(jié)出作圖的三個步驟。接著，筆者繼續(xù)展現(xiàn)其他正比例函數(shù)，如y=x，y=3x等圖像，引導(dǎo)學(xué)生們觀察，分析問題。如此微課的錄制，簡單地將新知內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在課前自主地結(jié)合數(shù)學(xué)教材和微課內(nèi)容，建構(gòu)對一次函數(shù)圖像的初步認(rèn)知，了解繪制一次函數(shù)圖像的方法，為參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。此外，在此過程中，學(xué)生還切實地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、課中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)

課堂是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要場所，也是學(xué)生經(jīng)歷知識理解到內(nèi)化的主要場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識的活動。在課前通過觀看預(yù)習(xí)式微課，學(xué)生們可以初步地理解新知內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上，則要以課前的學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)，繼續(xù)體驗多樣的教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，借此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，為了驅(qū)動學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，筆者同樣運了微課：

（一）利用微課直觀展現(xiàn)新知

數(shù)學(xué)知識抽象難懂，是因為數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，是數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的展現(xiàn)。立足數(shù)學(xué)知識的如此特點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已提出了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)要求。經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程，離不開微課。因為微課可以以動態(tài)的視頻形式將探究數(shù)學(xué)知識的過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。所以，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者會聯(lián)系教學(xué)需要，運用微課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程。

以“圖形的平移”為例，在實施課堂教學(xué)的時候，筆者直接利用多媒體向?qū)W生們播放了以圖形的平移為主的微課。在觀看的過程中，學(xué)生們動態(tài)地發(fā)現(xiàn)了圖形是如何進(jìn)行平移的，在平移的過程中發(fā)生了哪些變化，就此總結(jié)出平移的特點，實現(xiàn)對新知的理解，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）利用微課層次展示練習(xí)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一部分，也是學(xué)生從理解知識到內(nèi)化知識的橋梁。學(xué)生在個性差異的影響下，數(shù)學(xué)理解水平、能力是不同的。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，驅(qū)動不同層級的學(xué)生自主選擇、解決，借助對問題的解決，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，實現(xiàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生們能有針對性地完成練習(xí)題，在組織教學(xué)活動的時候，筆者運用微課展現(xiàn)層次性的問題。

比如，筆者先運用微課展現(xiàn)較為簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)題，驅(qū)動全體學(xué)生完成，并選擇學(xué)困生展現(xiàn)答案，立足學(xué)生給出的答案給予有針對性的點撥。之后，則繼續(xù)展現(xiàn)較為復(fù)雜的維內(nèi)托，驅(qū)動學(xué)有余力的學(xué)生完成。在課堂教學(xué)之后，筆者將練習(xí)題答案以微課的形式再次展現(xiàn)給學(xué)生們，輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)、反思。

總之，在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要立足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，運用微課，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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