金海英

◆摘? 要：在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，在課堂上教師面對數(shù)學(xué)水平差異如此巨大的學(xué)生，顯得是那么的無效。但是當(dāng)我們把微課引入初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的領(lǐng)域，微課如同給每一個(gè)學(xué)生配備了一個(gè)小老師，絕大多數(shù)學(xué)生碰到的問題，都可以隨時(shí)隨地通過反復(fù)觀看微課視頻得到解決.

◆關(guān)鍵詞：微課;分層學(xué)習(xí);差異化學(xué)習(xí)

在當(dāng)今數(shù)字化教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)校的教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)中。微課的突然出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的各種教學(xué)。近幾年微課資源越來越多，各個(gè)教學(xué)平臺也出現(xiàn)了各種各樣的微課。因?yàn)槲⒄n的開展，彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教師授課的部分不足。無論從學(xué)生還是老師以及家長來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果使用微課是具有很多的有利方面。

一、微課的概念

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)存在的問題

（一）數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異較大

初中學(xué)校，學(xué)生來源比較復(fù)雜，在這樣的環(huán)境下，課堂上會出現(xiàn)如下情形：對于老師講授的內(nèi)容和布置的任務(wù)，優(yōu)等生很快完成，然后無所事事;而部分學(xué)生卻完成不了任務(wù)，于是造成優(yōu)等生“沒吃飽”，后進(jìn)生“沒吃好”，降低了課堂教學(xué)的有效性。課后，優(yōu)等生由于知識掌握的好，課后很輕松解決作業(yè);而部分學(xué)生遲遲完成不了作業(yè)。

（二）學(xué)生接受能力差距比較大

部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對較低，班級人數(shù)比較大，現(xiàn)在平均每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)都在50人左右，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師想要照顧到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也是不可能的事。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)不了初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究的。

三、微課對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極影響

（一）微課改變了學(xué)習(xí)模式。

在課堂上教師面對這么多的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平差距又如此巨大，有時(shí)顯得是那么的無奈。但是當(dāng)我們把微課引入時(shí)，教師和學(xué)生眼睛一亮，老師覺得找到了幫手，學(xué)生覺得自己找到了小老師。絕大多數(shù)學(xué)生碰到的問題，都可以利用移動(dòng)工具隨時(shí)隨地通過反復(fù)觀看微課視頻得到解決。如學(xué)習(xí)平行四邊形的判定時(shí)，我有意制作了“平行四邊形的判定復(fù)習(xí)”比較基礎(chǔ)的微視頻，這樣使后進(jìn)生能吃好;對于優(yōu)等生我有意制作了“平行線四邊形與多邊形”和“平行四邊形中高線的分類討論”微視頻等，這兩節(jié)課可作為優(yōu)等生的拓展課，這樣使優(yōu)等生能吃飽。如此不同層次學(xué)生都能得到相應(yīng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)也可布置學(xué)生任務(wù)，制作一個(gè)微課上傳，怎樣解出布置的題目，這樣老師能隨時(shí)隨地通過手機(jī)觀看他們的微課。所以微課不僅僅使學(xué)生知識得到更加扎實(shí)，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）微課提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率

微課內(nèi)容的特點(diǎn)是短而精，是教師對上課內(nèi)容的不斷補(bǔ)充和完善，具有很強(qiáng)的針對性。微課逐漸走進(jìn)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的世界。現(xiàn)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，學(xué)習(xí)效率有了很大的提高，老師也發(fā)現(xiàn)班級后進(jìn)生明顯減少，優(yōu)等生逐漸增加。

（三）使用微課的優(yōu)越性

首先，微課制作的一些動(dòng)畫促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣性，克服了數(shù)學(xué)課堂上老師講課的枯燥性，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;重復(fù)能幫助部分學(xué)生更好地掌握知識;幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。如這星期六我制作了“平行線的復(fù)習(xí)”播放時(shí)間10分鐘左右.再者，微課是教師課后教學(xué)的一種重要補(bǔ)充：有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生;有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和提升;有利用于突破重難點(diǎn)等。如這星期六我制作了微課“平行四邊形的判定”播放時(shí)間10分鐘左右，部分家長反映孩子們很認(rèn)真的觀看，并且有兩位基礎(chǔ)差的孩子反復(fù)播放了好幾遍，對平行四邊形的五種判定方法更加清楚。

四、微課的利用可進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，并且利用差異性的資源，進(jìn)行因材施教，使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大化進(jìn)步。

（一）微課資源類型多層化

微課的類型分類方式比較多，不同的教師對微課也都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)環(huán)節(jié)分種類很多，如這星期六我制作的微課“平行四邊形的判定”就屬于復(fù)習(xí)型;按照教學(xué)方式分，如“平行線四邊形與多邊形”和“平行四邊形中高線的分類討論”就屬于探究型。教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，可根據(jù)知識點(diǎn)難易程度分為幾個(gè)層次：初級、中級、高級，如“平行四邊形的判定”初級型出現(xiàn)的例題講解圖形只有簡單的四邊形，而高級型就需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的圖形，經(jīng)過推理論證才得出結(jié)論。

（二）教師教學(xué)方法層次化

借助于微課，課堂上和課后教師都可實(shí)施各種各樣適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式，如課堂中有能力的學(xué)生可根據(jù)課本和微課，自主學(xué)習(xí)完成老師布置的任務(wù);基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，可放慢速度跟著教師走。課后，學(xué)生可利用手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，可以重復(fù)觀看適合自己的微課，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲。

五、微課差異化改進(jìn)措施

1.使微課資源質(zhì)量高，在準(zhǔn)備微課時(shí)，教師除了精心備課外，還要把自己置身于“面對面”授課的感覺，講解思路清晰，語言簡潔易懂。并且要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度看微課。

2.微課出現(xiàn)的方式有很多，常見的類型：操作類、探究類、精講類、練習(xí)類、游戲類……。在微課中教師配音講解時(shí)，可適當(dāng)設(shè)置各種動(dòng)畫，用鼠標(biāo)標(biāo)注重要條件等，使微課更加生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)論

在當(dāng)今初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是非常明顯的，為了學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用手機(jī)電腦等觀看微課，教師還得不斷改進(jìn)和完善一系列的微課內(nèi)容，形成微課程，以不斷適應(yīng)差異化學(xué)習(xí)要求，對促進(jìn)差異化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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