王俊

◆摘? 要：閱讀教學是小學生在語文教學中汲取知識的重要途徑，提高小學語文閱讀教學的有效性，有助于增進小學生對課文的理解，提高小學生語文學習熱情，從而提高小學生學習效率。本文將對小學語文閱讀教學有效性的特點進行探討，并提出提高小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提高;策略

所謂的小學語文閱讀有效性指的是學生在語文課堂教學時間內(nèi)通過學生、教師和文本的多方對話，教學目標的實際達成效果。有效的閱讀教學能夠讓小學生在很少的時間中獲得盡可能多的語文知識，產(chǎn)生最大的收益。

一、小學語文閱讀教學有效性的特點

（一）達到預(yù)期目標

小學語文閱讀教學具有計劃性和目的性，教師通常在教學前對課堂教學進行精心設(shè)計，制定閱讀教學的三維目標。教學目標既是對課堂教學活動的指導(dǎo)，又是對閱讀教學是否達標、取得理想教學效果的檢測標準。達到了教學三維目標的要求，責任閱讀教學是有效的，其中任何一個維度的目標未能達成，則被認為是低效或無效課堂教學。

（二）學生在閱讀中獲得快樂

小學語文學科不僅具有知識性，還有豐富的人文內(nèi)涵，因此，小學語文閱讀教學不僅要讓學生通過對課文的理解掌握更多字詞和語言方面的知識，還要讓學生在課堂學習中逐漸養(yǎng)成積極的閱讀習慣。讓小學生在閱讀中感受到樂趣，熱愛上閱讀本身，樂于參與到閱讀活動中，在課堂上能夠更加活躍，互動的欲望更強。

（三）教師的愉悅體驗

教師是閱讀教學中的主導(dǎo)，教師在課前對閱讀教學進行精心的設(shè)計，在課堂上對學生進行積極的引導(dǎo)，與學生進行課堂互動，其目的就是要提高小學生在課堂上的參與度，用教師在課堂上的投入，讓學生獲得最大收益。當教師以盡量少的精力和時間的投入，獲得了最大程度的回報，自然而然會讓教師產(chǎn)生職業(yè)認同感和自信感。因此，有效的閱讀課堂教學，需要能夠帶給教師愉悅感。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）明確閱讀教學目標

教學目標是衡量閱讀教學是否有效的標準，也是教學活動的導(dǎo)向，是教師選擇教學方法的重要參考，因此，要提高閱讀教學有效性，需要具備明確的教學目標。對于不同年齡段的小學生，教師閱讀教學的目標也需要具備一定差異。

例如：在進行《大青樹下的小學》閱讀教學前，教師對三年級小學生學情進行分析，這篇課文在三年級語文上冊的第一單元中，正值小學生從二年級到三年級教學銜接階段，他們的識字量較少，閱讀和表達能力還比較薄弱，隨著年齡增加和知識積累，他們閱讀能力會逐漸增強，因此，在銜接階段，教學目標不需要制定的過高。

因此，教師在制定閱讀教學目標時要求能夠認識課文中的10個生字;正確而流利地朗讀課文;能夠借助提示說出自己學校的特點。

教師在制定閱讀教學目標時，對學生的實際學習能力作何綜合考量，教學目標略高于小學生當前的學習水平，讓學生能夠稍微翹翹腳，就能夠品嘗到勝利的果實，這樣不僅能夠讓小學生在課堂教學中獲得愉悅感，還能讓教學目標具有實際指導(dǎo)效力。

（二）選擇基礎(chǔ)性閱讀教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是語文知識的載體，通過教學內(nèi)容才能讓學生接觸到語文閱讀教學的知識點，才能將閱讀教學的信息傳達給每個同學，因此，教學內(nèi)容的選擇十分重要，對閱讀教學的有效性具有直接影響。小學生年齡尚小，語文知識積累還很薄弱，所以，小學語文閱讀教學需要注重基礎(chǔ)教學，避免一味的“拔高”，脫離小學生實際學習能力。

例如：在進行《花的學?！烽喿x教學時，教師在選擇教學內(nèi)容之前對學生的生活經(jīng)驗和以往學習經(jīng)驗進行綜合衡量。這篇課文盡管是與“學?！庇嘘P(guān)的文章，但是與小學生現(xiàn)有的生活關(guān)聯(lián)并不十分密切，尤其對于長期生活在城市的小學生，他們很少會想到“荒野”、“竹林”是什么樣子，甚至對“綠葉在狂風力簌簌地響”也很難產(chǎn)生形象化的理解。

基于以上分析，教師在選擇閱讀教學內(nèi)容中，可以采用多媒體教學方式，在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于“草地”、“竹林”以及“樹林”的圖片或視頻，讓小學生能夠體會到城市以外的風光，補充小學生關(guān)于“野外”方面的知識，從而增進小學生對《花的學校》課文內(nèi)容的理解。

由此可見，教師在進行小學閱讀教學中，避免對教材內(nèi)容的盲從，需要根據(jù)小學生實際情況加以從分考量，對于超出小學生認知范圍的內(nèi)容，需要教師先做好教學前的鋪墊，從基礎(chǔ)性知識做起，這樣才能讓閱讀教學更加有效。

（三）營造與內(nèi)容相符的教學情境

小學生的認知受到環(huán)境影響較大，在特定的環(huán)境中，小學生會產(chǎn)生“觸景生情”的感覺，對課文的內(nèi)容理解更深，也更容易觸碰到課文作者的思想情感，引起小學生的情感共鳴。因此，教師需要圍繞著小學生的認知特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學的課堂情境。

例如：《秋天的雨》課文中包含了大量描寫秋天美景的精妙語句，比如：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”等，小學生只有真切地感受到這些文字中表達的情感，才能感受到秋天的美好，才能增強小學生對大自然的喜愛之情，才能達到閱讀教學的情感目標。

因此，教師在進行課文教學中，利用了多媒體展示了秋天的圖片，播放班得瑞的“自然之聲”輕音樂，讓圖片帶個學生“秋天”的意境，讓音樂喚醒學生心底的情感。

教師通過這種創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，不僅能夠激發(fā)學生閱讀熱情，還能讓學生在閱讀中獲得愉悅的感受，從而讓閱讀教學更加有效。

三、結(jié)束語

閱讀教學是小學生獲取語言知識的重要途徑，要提高小學語文閱讀教學有效性，教師需要了解有效閱讀教學的特點，明確閱讀教學目標，對教學內(nèi)容合理選擇，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的教學情境，從而提高語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1]秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018：236-237.

[2]張婧.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].語文課內(nèi)外，2019：188.

[3]樊淑美.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2018：41.