湯群梅

◆摘? 要：教師應(yīng)努力在個別化學(xué)習(xí)活動中采取有效的途徑努力提升幼兒的語言能力，從而為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中可以自由發(fā)言、交流、討論，不受外在壓力的影響，而教師隨機進(jìn)行引導(dǎo)可幫助幼兒進(jìn)行正確的語言表達(dá)。將兩者結(jié)合起來，可以有效地培養(yǎng)幼兒的語言能力。本文基于對個別化活動區(qū)域內(nèi)能運用語言的區(qū)域分析，從而探索出提升幼兒語言能力的對策。

◆關(guān)鍵詞：個別化活動;幼兒;語言能力;提升

語言能力是一種綜合能力，幼兒語言能力的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展不可分割。個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自由選擇材料、自主進(jìn)行游戲，教師在觀察活動過程中及時給與引導(dǎo)的一種活動，因而個別化學(xué)習(xí)活動能給與幼兒語言發(fā)展更大的空間。

一、在個別化活動中提升幼兒的語言能力

（一）語言區(qū)活動中的語言教育

語言區(qū)中鼓勵幼兒以自由講述、相互講述、互相問答等多種方式發(fā)展語言表達(dá)能力。如：提供一些時間、地點、人物、事情等圖片，引導(dǎo)幼兒完整講述圖片內(nèi)容，使語言更豐富，更具條理性。又如：提供一些卡片，一位幼兒用語言描述卡片內(nèi)容，另一位幼兒猜測是什么物品。

這樣的材料提供，多樣的玩法讓幼兒在游戲中擴充詞匯量，發(fā)展語言表達(dá)能力。

（二）美工區(qū)活動中的語言教育

美術(shù)活動一般是較安靜的活動，幼兒不太需要語言交流，在美工區(qū)可根據(jù)本班幼兒年齡特點、發(fā)展?fàn)顩r，投放各種不同的美工材料，如：彩紙、顏料、牙刷、印章等，幼兒根據(jù)自己的興趣自主創(chuàng)造表現(xiàn)。

教師可鼓勵幼兒對自己的作品進(jìn)行描述，如：在捏制小熊時，可引導(dǎo)幼兒邊制作邊描述制作過程：“先團(tuán)一個小圓，再壓扁，這是小熊的耳朵……再捏小熊的嘴巴……”完成后，可把作品介紹給大家?；顒又胁粌H能進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，而且通過講述發(fā)展了幼兒語言的組織能力和想象力，也滿足了幼兒大膽地進(jìn)行自我講述、自我表達(dá)的愿望。

（三）科學(xué)區(qū)活動中的語言教育

科探活動中，幼兒能自主地操作和擺弄自然物或各種實物，在好奇、好動的心理驅(qū)使下，不知不覺地產(chǎn)生對周圍世界認(rèn)識和探索的興趣。在這個認(rèn)識過程中，幼兒會不由自主地去發(fā)問，以期待來解決自己的疑問。因而可利用這些特點，以啟發(fā)、提問方式引導(dǎo)他們大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程。如：用天平秤比較輕重時，幼兒以發(fā)問的形勢了解天平秤及其作用，一起討論操作過程及結(jié)果。在操作中講述、講述中操作，不僅增長了知識，也使其逐漸形成了主動表達(dá)交流意見的好習(xí)慣。

（四）數(shù)學(xué)區(qū)活動中的語言教育

在數(shù)學(xué)區(qū)中，可讓幼兒充分利用一些有趣的數(shù)學(xué)游戲、自編兒歌的形式等，改變數(shù)學(xué)活動較抽象、枯燥的特點。如：圖形拼搭中，可讓幼兒根據(jù)圖形特征，邊說邊找邊拼：“圓圓的圓形當(dāng)頭”、“紅色的三角形當(dāng)房頂”，完成后可將自己的作品按照自己的理解編成兒歌來朗誦。

通過邊玩邊說的形式，讓幼兒用自己所能理解的語言表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒語言創(chuàng)造力，也使所學(xué)內(nèi)容因語言的描述而變得更加具體形象。

二、在生活和游戲中鞏固幼兒的語言能力

（一）讓幼兒在實際交往中學(xué)習(xí)語言

幼兒語言教育的價值取向絕非僅僅是注重“靜態(tài)”知識的傳授，而應(yīng)更關(guān)注幼兒情感態(tài)度與能力的發(fā)展。要使幼兒形成耐心而有禮貌的傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷與圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往的一般規(guī)則。幼兒語言教育的根本宗旨在于引領(lǐng)幼兒大膽清楚明白地表達(dá)與描述生活中的簡單事物或過程，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的活動有效拓展幼兒的生活經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言能力發(fā)展的條件，鼓勵幼兒與同伴、教師及其他人進(jìn)行有效的交往。語言交往頻率越高，幼兒語言能力的提升也就越快。研究表明：語言表達(dá)能力比較強的幼兒，其視野往往比較開闊;相反，少與人交往的幼兒，其語言能力一般或較差，常會表現(xiàn)出不愿或羞于與他人交往的傾向。此類幼兒教師可建議家長多帶領(lǐng)他們到公共場所游玩，引領(lǐng)他們觀察、體驗、豐富和充實其生活交往經(jīng)驗，增強幼兒語言學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望。

語言是聽與說完美的高度結(jié)合體，多聽是促使多說的必要前提。教師應(yīng)做有心人，注意對幼兒完整語言與優(yōu)美詞語的熏陶與培養(yǎng)。比如：早晨入園后用親切的語言與幼兒打招呼，引導(dǎo)幼兒用禮貌語言回應(yīng)老師。這樣經(jīng)過長久訓(xùn)練，幼兒自然而然會習(xí)慣各種禮貌的問候，語言能力自然會在潛移默化中得到有效提升。

（二）在聽說游戲中完善語言

聽說游戲是采用游戲的形式而開展的語言教育活動，聽說游戲的根本宗旨在于引領(lǐng)幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，提升幼兒積極傾聽的水平，有效培養(yǎng)幼兒交往的靈性。

聽說游戲所載動的教育目標(biāo)比較具體，且?guī)в忻黠@的練習(xí)性。教師在設(shè)計與組織聽說時，教師在設(shè)計與組織聽說游戲時，需要將教育目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行有效活動時，也就掌握了教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.