顏紹

◆摘? 要：語文學科作為一門衍生于生活的學科，隨著近幾年小學語文教育研究的深入，語文學科中蘊含的生活化內涵也愈發(fā)凸顯出來。為了更進一步凸顯小學語文教育生活性的優(yōu)勢、收獲更好的小學語文教學效果，基于生活化的小學語文作文教學改良就出現在人們面前。基于此，本研究圍繞生活化理念在小學語文作文教學中應用的價值，并在反思生活化應用情況的基礎上，提出能優(yōu)化生活化在語文作文教學中應用的方法。

◆關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化;方法探析

作文作為小學語文教育中的重點、難點部分，不僅是很多小學生語文學習中必須要突破的問題，也是凸顯語文學科實用性的關鍵，隨著現代語文教育改革的深入，如何提高小學語文作文教學的效果一直是現代小學語文教師一直研究的問題。為了解決這一問題生活化教學思路出現在人們面前，也有越來越多研究表明，正確地將生活化思路應用到小學語文作文教學中能改善以往這一環(huán)節(jié)教學時存在的問題，既然如此，我們究竟該如何將生活化應用到這一內容教學中去呢？

一、生活化在小學語文作文教學中應用的價值

（一）能幫助學生形成寫作思維

以小學高年級學生為例，雖然在經歷了一段時間的語文作文培訓后，小學高年級學生的寫作思維水平獲得了一定程度的提高，但是如果想僅憑小學高年級學生現有的思維能力展開作文寫作勢必是非常困難的，基于此，生活化理念在小學語文作文教學中的應用能進一步幫助小學生形成系統(tǒng)、完善的寫作思維，從而幫助學生更進一步提高他們作文寫作的能力。所以，可以認為生活化在語文作文寫作教學中應用時最顯著的價值就在于對學生寫作思維的優(yōu)化上。

（二）能幫助學生積累寫作素材

寫無可寫、說無可說，是很多小學生作文寫作時都面臨的問題，筆者認為造成這一問題的原因就在于學生語文積累薄弱、發(fā)現生活中“美”的能力不足所導致的?；谶@一問題，生活化理念在語文作文教學中的應用則可以幫助學生們進一步提高在生活中發(fā)現“美”、挖掘“美”的能力。比如，在應用生活化理念展開作文教學時，教師可以通過放大生活情境等方式將生活中蘊含“美”的片段更清晰的呈現在學生面前，以此“強迫”學生關注這些生活中容易錯過的“美”，進而充實學生們后續(xù)可用于寫作的素材，所以，筆者認為這一優(yōu)勢也是生活化理念所蘊含的獨特價值所在。

（三）能為學生灌輸正確的觀念

生活中不僅僅蘊含了值得學生學習、感悟的“美”，同時生活中也蘊含了各種各樣的“惡”，所以，筆者認為應用生活化的理念指導學生進行作文寫作，也能幫助學生更清晰的區(qū)分生活中的“善”、“惡”、“美”、“丑”，以此實現提高學生語文寫作能力，同時實現現代語文教學中培育學生核心素養(yǎng)的目標。比如，在應用生活化的小學語文作文教學中，教師可以通過為學生列舉生活化案例的方式，幫助學生分辨案例中的“美”、“丑”，從而強化小學生們明辨是非的能力，助推小學生語文能力的增長。

二、生活化在小學語文作文教學中應用的現狀

自生活化教學方法在小學語文作文教學中嘗試以來，雖然這一方法在指導學生作文寫作方面的優(yōu)勢愈發(fā)受到人們關注，但由于我國小學語文教育領域實踐生活化教學的時間比較短，導致生活化在實際作文教學中的應用仍存在一些問題。

（一）教師對生活化作文教學的理解存在局限

受傳統(tǒng)教師作文指導思維的影響，很多教師認為所謂生活化教學就是將生活化的內容應用到課程中，幫助學生將生活內容呈現在作文里，就可以被稱之為生活化教學。雖然這一思路并非完全錯誤，但由于這一思想比較局限，導致當下語文作文教學中應用的生活化教育內容也比較局限，從而大大影響了這一生活化教學的效果。

（二）教師選擇生活化教學素材的思路較單一

隨著小學語文作文教學改革的深入，越來越多教師開始嘗試將生活化的思路應用到語文作文教學過程中去，但通過對部分語文作文課堂生活化教學情況的調查，筆者發(fā)現絕大部分教師都在使用“多媒體”的實現生活化的作文教學，雖然這教學模式能在一定程度上優(yōu)化作文教學的效果，但是長時間使用這一方法勢必會造成學生的“視覺疲勞”，影響學生對教師課堂上所呈現生活化素材的感受，進而阻撓這一課程生活化教學的發(fā)展。

（三）學生發(fā)現美、審視美的能力仍尚未形成

生活中處處都蘊含著“美”，但由于小學生年齡、經歷的制約，絕大部分小學生發(fā)現美、審視美的能力都沒能得以完全，這就導致小學生在進行作文寫作時，如果教師不能及時對他們做出引導、幫助學生感受到生活點滴中蘊含的“美”，那么學生勢必很難從比較深的立意、角度講述文章內容。

三、生活化在小學語文作文教學中應用的方法

結合上述生活化在小學語文作文教學中應用的現狀，筆者認為對于當代小學生而言，如果想更顯著的凸顯出生活化在培育小學生寫作能力方面的價值，那么教師就可以嘗試從下述四個方面入手，優(yōu)化生活化思路在作文教學中應用的方法，以此收獲更好的小學語文作文生活化教學效果，幫助小學生們突破語文作文學習的困境。

（一）巧用生活情境，營造良好的寫作氛圍

對于小學生而言，筆者認為作文教學中應用生活化最好的方式就為學生創(chuàng)設生活化的情境，憑借這一生活化的情景降低學生寫作時的緊張情緒，激發(fā)學生進一步參與到作文寫作中的積極性。比如，在應用生活化理念指導部編版小學五年級下“中國的世界文化遺產”內容講解時，教師們就可以從生活中存在的“文化遺產”出發(fā)，應用多媒體設備為學生營造身臨其境的寫作氛圍，以此讓學生在感受“文化遺產”帶來震撼的同時，更全心全力的投入到寫作過程中去，以此凸顯小學語文作文生活化教育的意義。

（二）巧用生活案例，激發(fā)學生的寫作欲望

在為學生巧設生活情境的基礎上，教師也應從學生們日常生活中能夠接觸到的案例出發(fā)，通過幫助學生觀察生活中奇聞軼事的方式方法拓寬小學生們通過寫作表達自己的欲望，借此收獲比較好的小學語文作文生活化教學。

首先，教師在開展生活化作文教學時，可以定期組織交流會，讓學生們將過去一段時間生活中經歷的趣事分享出來，借此鍛煉學生的口語表述、邏輯思維能力，為后續(xù)作文寫作打下夯實的基礎。比如，在部編版小學六年級上冊作文“多彩的活動”課程生活化教學時，教師就可以指導學生們回顧過去參與過的精彩活動（如春游、秋游、運動會等等），通過回憶、講述這些活動中蘊含的趣味片段方式激發(fā)學生作文寫作的欲望，進而實現語文作文生活化教學的意義。

其次，教師則可以將蘊含一定教育意義的生活案例引入到作文教學中來，通過組織學生在課堂上對這些生活案例再現、演繹的方式深化學生對這些生活案例背后精神的思考，借此幫助學生積累更多的寫作素材，激發(fā)學生參與寫作的欲望。比如，在運用生活化理念指導部編版小學六年級下冊“家鄉(xiāng)的風俗”作文時，教師就可以鼓勵學生以學習小組的方式對自己家鄉(xiāng)或學習小組感興趣地區(qū)的風俗進行演繹，以此豐富小學生們的知識儲備，并幫助他們積攢更多的寫作素材。

（三）巧用生活細節(jié)，為學生灌輸寫作技巧

學生沒有養(yǎng)成細致觀察生活的習慣，也是過去小學生語文作文寫作時對寫作效果影響比較顯著的因素，所以，在實際寫作教學中應用生活化理論時，教師就可以從生活點滴細節(jié)出發(fā)，為學生灌輸描寫細節(jié)的方法同時，幫助學生養(yǎng)成細致觀察生活的良好習慣，以此收獲更好的小學語文作文生活化教學效果。

首先，教師應從生活中的細微之處出發(fā)，將過去學生生活中容易忽視的細節(jié)放大、呈現在學生面前，以此幫助學生深化對這一部分內容的感悟，為后續(xù)作文中有關這一部分內容的寫作打下基礎。比如，在設計部編版五年級下冊“把一個人的特點寫具體”生活化課堂時，教師就應從學生們日常生活中容易忽視的“媽媽的眼睛”、“爸爸的手”等細節(jié)出發(fā)，引導學生深入觀察這些細節(jié)，從中思考中媽媽的慈愛、爸爸的艱辛，以此幫助學生由內而外的通過這一作文題目表述出自己的真情實感，實現作文教學生活化的意義所在。

其次，教師則應為學生搜集一些對生活中細節(jié)描寫比較好的文章案例，通過讓學生閱讀這些寫作案例、對比自己寫作內容和案例差異的方式，啟發(fā)學生對生活細節(jié)的理解、感悟，以此收獲生活化在小學語文作文教學中應用的效果。例如，在指導小學生寫作五年級下冊作文題“那一刻，我長大了”文章時，可以發(fā)現這一題目是日常寫作中很多文人墨客都傾向于選擇的題目，所以，教師可以在網絡上為學生搜集一些細節(jié)描述比較到位的文章呈現在學生面前，借助這些文章讓學生了解更多寫作細節(jié)的方式方法，以此啟迪學生后續(xù)作文寫作的思路，實現生活化在語文作文教學中的應用。

（四）巧用生活理念，為學生傳遞價值觀念

在上述舉措基礎上，生活作為人一生的“課堂”，在實際教學環(huán)節(jié)，教師也應在課堂融入生活化的基礎上，將生活中蘊含的核心價值、是非觀念等內容傳遞給學生，借此升華學生作文寫作時的立意，彰顯生活化理念在小學語文作文教學中應用實踐的意義。比如，教師可以將生活中比較熱門的話題引入到語文課堂中來，鼓勵學生圍繞熱門話題、用文字表述他們對話題內容的理解和想法，借此啟迪學生的思維、價值觀念，實現語文作文教育的同時培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。以部編版小學語文六年級下冊“辯論”主題作文指導的環(huán)節(jié)，教師就可以將學生生活中比較熱門的“學生應不應該玩網絡游戲”問題出發(fā)，讓學生們結合自己對網絡游戲的理解，思考應該以何種態(tài)度面對“網絡游戲”，實現從生活角度出發(fā)培養(yǎng)小學生作文寫作同時，為學生傳遞正確的價值觀念，以此幫助學生更好的成長。

四、結語

綜上所述，對于小學生群體而言，生活化思路在語文作文教學中的運用不僅能大大緩解學生參與作文寫作時的緊張情緒，也能培養(yǎng)學生發(fā)現生活中美好、審視生活中美好的能力。所以，在未來優(yōu)化小學語文作文教學時，教師們就應從現代小學生的實際情況為學生們選擇恰當的生活情境，以此收獲最佳的小學語文作文教學效果，幫助小學生夯實自己的語文學習基礎。

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