唐命好

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)課的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中朗讀極為重要，經(jīng)常對(duì)朗讀進(jìn)行訓(xùn)練是理解文章的重要方式朗讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。清晰、流利地將閱讀朗讀出來(lái)，也是語(yǔ)文這門學(xué)科中所提出的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的訓(xùn)練。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;策略

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用文字，聽(tīng)說(shuō)讀寫是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四大因素。但是在教學(xué)的過(guò)程之中小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重的是對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練，忽略了其他方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有獲得全面的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文這門學(xué)科的第一主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，通過(guò)朗讀、背誦、書寫才有可能將這門語(yǔ)言學(xué)得精準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程之中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方面的訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）提高語(yǔ)言能力

朗讀訓(xùn)練的出現(xiàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)之中提高學(xué)生各項(xiàng)能力的主要途徑之一，學(xué)生在小學(xué)階段記憶力是最好的時(shí)期。如果在這一過(guò)程之中教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生感受不到這門學(xué)科的魅力所在。語(yǔ)文課堂上朗讀訓(xùn)練的出現(xiàn)不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感受語(yǔ)言的魅力，還能夠通過(guò)朗讀的環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)于的記憶。學(xué)生只有不斷地進(jìn)行反復(fù)性的閱讀，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)課堂之上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程之中并不是讓學(xué)生單純地將朗讀的內(nèi)容讀出來(lái)就完成了教學(xué)的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在整個(gè)朗讀的過(guò)程之中融入自己的情感。有感情的朗讀文章才有可能鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成正確的判斷能力。小學(xué)階段也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一過(guò)程之中如果不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。在之后學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中會(huì)異常的艱難。通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，才有可能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施試析

（一）多元化開展朗讀訓(xùn)練

閱讀文章的內(nèi)容有很多種，不同的閱讀方式會(huì)有不同的效果，每種閱讀的方式都可以在課堂上更加有效地應(yīng)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程之中教師可以采用相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成一種屬于自己的語(yǔ)言，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀能力和理解文章中心的水平。

比如說(shuō)：教師在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沙灘上的童話這一內(nèi)容。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的方式，將朗讀之中所出現(xiàn)的內(nèi)容分為角色進(jìn)行扮演，體驗(yàn)角色不同的語(yǔ)言魅力，并且促使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容加以理解。而且角色扮演的出現(xiàn)，才有可能讓學(xué)生真正的去理解文章的含義所在。去想想到底是誰(shuí)搶走了公主，那個(gè)魔王究竟是誰(shuí)呢？通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生才有可能進(jìn)行思考。所以不同的朗讀方式所開展的閱讀訓(xùn)練結(jié)果是不同的，教師在教學(xué)的過(guò)程之中就應(yīng)該根據(jù)不同的主題類型，采用不同的閱讀方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生在朗讀的過(guò)程之中，教師可以引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)與教材內(nèi)容的結(jié)合來(lái)吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更能夠感受到閱讀之中的語(yǔ)言魅力所在。同時(shí)教師在這一過(guò)程之中也可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀的示范，讓學(xué)生抓住字音、字形到底哪里是自己不知道的地方，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)，也能夠促使學(xué)生和教師之間進(jìn)行友好的交流和互動(dòng)，聲情并茂地將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生才有可能在朗讀的過(guò)程之中與教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如說(shuō)：教師在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小馬過(guò)河這一內(nèi)容之時(shí)，教師在講述的過(guò)程之中利用多媒體信息技術(shù)上，就可以為學(xué)生展現(xiàn)出小馬過(guò)河的圖片或者是相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生先了解小馬過(guò)河是什么樣的內(nèi)容所在。之后，教師在為學(xué)生朗讀這篇小馬過(guò)河的文章，讓學(xué)生對(duì)故事有興趣，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。

（三）掌握文章關(guān)鍵知識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程之中不僅要讓學(xué)生有效地朗讀，還要讓學(xué)生掌握中心思想以及相應(yīng)的觀念知識(shí)。大部分的文章出現(xiàn)都有想表達(dá)的主題，所以在閱讀的過(guò)程之中教師就可以通過(guò)相應(yīng)的情境達(dá)到體現(xiàn)文章關(guān)鍵知識(shí)的這一教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)：教師在課堂之上為學(xué)生講述揠苗助長(zhǎng)這一內(nèi)容之時(shí)，通過(guò)教師的示范，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。從整個(gè)寓言故事的出發(fā)，讓學(xué)生去猜測(cè)一下中心思想關(guān)鍵知識(shí)究竟是什么？這樣的閱讀很可能產(chǎn)生不到預(yù)期的效果，但是也會(huì)起到一定的輔助性作用。教師通過(guò)一些問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)該注重朗讀的作用。開展朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣，這樣才能夠逐漸地提高學(xué)生的閱讀水平。但是在這一過(guò)程之中教師一定要給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。學(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，才有可能為之后自己積累語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)和為之后理解文本的深層含義指明方向。因此教師在教學(xué)的過(guò)程之中，盡可能地通過(guò)多樣化的教學(xué)方式找出朗讀活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)促使學(xué)生真正的體會(huì)到朗讀活動(dòng)的魅力所在。

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