沈國(guó)英

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文小練筆是教師在講課過程中，根據(jù)教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或隨機(jī)所寫的一些小片段，小練筆的特點(diǎn)是篇幅小、形式靈活。在教學(xué)中，教師基本上將閱讀與小練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生在小練筆時(shí)根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行模仿，從而提升寫作的能力和水平。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題，并探討了小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)中小練筆的運(yùn)用策略，希望本文能為語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行閱讀和小練筆教學(xué)提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小練筆;策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)中將二者孤立看待，將閱讀作為一個(gè)板塊教學(xué)，又將作文作為一個(gè)板塊，這種割裂的方式導(dǎo)致閱讀和作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合在一起。隨著新課改不斷深入，許多教師意識(shí)到了閱讀與作文結(jié)合的重要性，并在閱讀教學(xué)中通過小練筆幫助學(xué)生提升寫作能力。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中也有許多小練筆，教師要充分運(yùn)用閱讀與小練筆的結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文水平，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正得到提升，真正有所收獲。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小練筆運(yùn)用的問題

1.沒有與課文結(jié)合起來

閱讀與小練筆結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的就是將語(yǔ)文課本上的課文與小練筆結(jié)合，三年級(jí)的語(yǔ)文課本上有許多小練筆都是從課文上延伸出來的，但語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中卻沒有意識(shí)到課文對(duì)于小練筆的重要性，沒有讓學(xué)生從課文中進(jìn)行練習(xí)寫作，沒讓學(xué)生對(duì)課文段落進(jìn)行模仿，這樣必然不能讓學(xué)生深入理解一篇課文的內(nèi)涵和意義，也不能發(fā)揮教材最大的作用和價(jià)值。

2.小練筆模式僵化

許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)出現(xiàn)了練習(xí)模式僵化的問題，教師認(rèn)為小練筆就需要對(duì)課文進(jìn)行模仿，因此就讓學(xué)生一板一眼的完全模仿課文中的句子和段落兒，沒有給學(xué)生一定的空間，沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，三年級(jí)第一單元“花的學(xué)?！边@里，這里寫到“雨一來，他們便放假了”，多教師在讓學(xué)生模仿過程中，就讓學(xué)生圍繞著“雨”來寫，可是自然界除了雨，還有風(fēng)，有陽(yáng)光，有日月，教師讓學(xué)生模仿卻只考慮到了“雨”，沒有讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子，嘗試著描寫其他的自然景物、自然現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)小練筆的運(yùn)用策略

1.仿寫句段小練筆

在教學(xué)中，教師要將小練筆與閱讀結(jié)合起來就應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)過程中緊扣教材，緊扣課文，只有以教材的句子為例，學(xué)生才能學(xué)到書本上的精華，才能鍛煉寫作能力。要從課文中挑選句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比教師首先應(yīng)該探究哪些句子能為教學(xué)所用，在選取了句子之后，才讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如，教師在講第二單元“鋪滿金色巴掌的水泥道”，這里寫到“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)啊”，然后教師就可以問學(xué)生：“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到過什么樣的景色？這些景色給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你用幾句話寫下來吧”。又比如，“秋天的雨”這篇課文中寫到“秋天的雨，它有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹，把淡黃色、雪白色、紫紅色給了菊花”，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這一段發(fā)揮，提出問題：“你們覺得秋天的雨還會(huì)把顏色給誰呢？請(qǐng)你根據(jù)這一段話寫一寫你認(rèn)為秋天的雨會(huì)將顏色分給誰？”

2.彌補(bǔ)空白小練筆

在書上的課文有許多都留下了空白，這種留白能為學(xué)生留下充分的想象空間，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該運(yùn)用課文的留白讓學(xué)生彌補(bǔ)，通過學(xué)生的彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。比如《荷花》這一刻課，這里寫到“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”好夢(mèng)之后文章就打了省略號(hào)，那么教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)省略號(hào)發(fā)揮，提出問題“我昨天晚上夢(mèng)到了什么？為什么魚兒會(huì)游過來告訴我昨夜的好夢(mèng)呢？”通過對(duì)這里的彌補(bǔ)，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維、提升想象力，通過對(duì)課文句子的仿寫將美夢(mèng)描寫出來，在描寫的過程中，也鍛煉了寫作水平。

3.歸納結(jié)構(gòu)小練筆

每一篇課文都有它自己的結(jié)構(gòu)，比如“總分總、總分”等結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在歸納文章的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行小練筆。比如，教師在講“富饒的西沙群島”這篇課文就可以讓學(xué)生明白這篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”的，課文是按照記敘順序分為三段的，第一段是對(duì)全文的總述，描寫了西沙群島風(fēng)景是多么的美麗，物產(chǎn)是多么的豐富，作者說西沙群島是一個(gè)可愛的地方。第二段就是分述，第二段由按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的寫作順序，通過對(duì)海面、海底、海灘以及海島四個(gè)方面的描寫，具體突出了西沙群島是怎樣美麗富饒，怎樣物產(chǎn)豐富的。第三段，又是總結(jié)，寫了守衛(wèi)在島上的英雄兒女們必將讓西沙群島變得更加美麗富饒。全文條理很清楚，層次結(jié)構(gòu)很分明，這種結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來說是很好的一種寫作形式，教師就要讓學(xué)生在歸納了這篇課文的結(jié)構(gòu)后進(jìn)行仿寫，但仿寫的字?jǐn)?shù)不必這么多，教師可以讓學(xué)生寫400字左右，但行文按照總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，可以通過對(duì)課文結(jié)構(gòu)的仿寫，學(xué)生也學(xué)到了寫作的技巧和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)小練筆強(qiáng)調(diào)的是在閱讀中進(jìn)行小練筆，強(qiáng)調(diào)的是充分挖掘教材的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)寫作。在讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師首先應(yīng)該分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小練筆運(yùn)用存在的問題，比如小練筆沒有與課文結(jié)合起來，小練筆模式僵化的問題，在發(fā)現(xiàn)了這些問題后，教師還應(yīng)該采取措施解決。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在仿寫句段中進(jìn)行小練筆;其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在彌補(bǔ)空白中進(jìn)行小練筆;最后，教師要讓學(xué)生在歸納結(jié)構(gòu)中進(jìn)行小練筆，通過這些方法，讓學(xué)生在深入閱讀課文，深入挖掘教材內(nèi)容的過程中，提升寫作能力，鍛煉寫作水平，最終讓學(xué)生提升閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴永娣.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與小練筆的有效結(jié)合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（01）：19.

[2]廖有瓊.立足課堂，讀寫互動(dòng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)中的小練筆操作策略[J].新課程（小學(xué)），2016（07）：174.