鄭海娜

信息社會的快速發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國教育領(lǐng)域的新常態(tài)，信息技術(shù)百家爭鳴，被廣泛應(yīng)用于課堂內(nèi)外。信息時代下的《道德與法治》教學(xué)，通過合理運用手機App，可以提高《道德與法治》課堂的教學(xué)效果。本文從《道德與法治》教學(xué)中利用手機App的必要性說起，分析了傳統(tǒng)《道德與法治》教學(xué)中面臨的困境，從各類手機App的特點著手，以二年級《道德與法治》的教學(xué)為例，闡述了手機App在《道德與法治》教學(xué)中的實施路徑，從而為《道德與法治》多元化教學(xué)提供借鑒。

一、浮云遮眼：《道德與法治》教學(xué)面臨新變局

《道德與法治》教材在新課程指導(dǎo)下編排，涉及的內(nèi)容廣且多，不只包含知識目標(biāo)，還有情感態(tài)度價值觀和能力目標(biāo)。為了有效提升教學(xué)效率，教師要在教學(xué)的過程中盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分利用好課堂上有限的時間。愿望是美好的，但是現(xiàn)實卻是骨感的?！兜赖屡c法治》存在一些無法回避的問題，影響了教學(xué)效率的提高。一是學(xué)時有限，教師在上課時經(jīng)常會遇到這樣的困擾：調(diào)查反饋一講，半節(jié)課就過去了，既定的上課內(nèi)容無法完成；調(diào)查反饋過于精簡，很多學(xué)生的作業(yè)無法展示，無形中挫傷了學(xué)生的積極性。二是經(jīng)驗有限，《道德與法治》的教學(xué)對象是小學(xué)，由于年段特點，他們的已有經(jīng)驗往往不足，這在很大程度上也影響了他們對于《道德與法治》中一些概念和內(nèi)容的理解。三是精力有限，大班化的授課模式讓教師沒有精力關(guān)注到每個學(xué)生，無法實現(xiàn)真正意義上的個性化評價。

《道德與法治》教學(xué)中存在的這些問題不是根本性的大問題，卻如藤蔓一般生長在整個課程之中，使得《道德與法治》教學(xué)無法伸展手腳。

伴隨著國家通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、5G等先進信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，聯(lián)通的社會涌現(xiàn)出越來越多的信息，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多新的學(xué)習(xí)、教育模式，個性化教育、互動化教學(xué)和深度化學(xué)習(xí)成了信息時代教學(xué)改革的三大趨勢。社會信息化進程的加快，為《道德與法治》課堂的改變提供了契機。

二、放眼量風(fēng)物：手機App在《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用場景研究

手機App在信息高速化的今天日益發(fā)展、繁盛，它安裝在智能手機上，因其多樣性和實用性為用戶提供了豐富的使用體驗。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在《道德與法治》的教學(xué)中靈活運用各種手機App，做到恰如其分，為我所用。本研究力求從《道德與法治》課出現(xiàn)的三方面問題出發(fā)，從眾多手機App中找出有利于以上問題解決的手機App，并就其在《道德與法治》課堂上的使用做策略闡述。

（一）化零為整，以碎片化時間延展《道德與法治》課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各科的周課時有明確的安排，小學(xué)《道德與法治》這門課的周課時為2節(jié)。在有限的學(xué)時內(nèi)，一些教學(xué)重點只能被“舍棄”，一些教學(xué)難點常常被教師“避重就輕”地繞過。針對《道德與法治》課堂時間有限的問題，我們梳理了三類App，將學(xué)生的課余時間進行整合，延展《道德與法治》的無形教學(xué)時間。

1.課前調(diào)查時間不夠，調(diào)查類App幫忙

在《道德與法治》課前，為了了解學(xué)生的已有經(jīng)驗儲備情況，教師往往會設(shè)計小調(diào)查。但是傳統(tǒng)的小調(diào)查不僅消耗了教師的時間用于統(tǒng)計和梳理，而且在反饋中也容易出現(xiàn)疏漏。問卷網(wǎng)、騰訊文檔等工具類手機App，很好地解決了這個問題。它們能一鍵分發(fā)，支持多渠道發(fā)布問卷，實現(xiàn)隨時隨地編輯、收集和查看問卷，自動對相關(guān)答題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

2.重、難點知識解析，微課類App相助

在《道德與法治》課堂中，有些知識點和概念因為受上課時間限制，教師不可能在教學(xué)實踐中反復(fù)強調(diào)，只能由學(xué)生在課后進行鞏固，但是對學(xué)生在課后出現(xiàn)的困難，教師無法進行及時幫助。以調(diào)查為例，《道德與法治》課前經(jīng)常會布置課前調(diào)查，這就需要細致地指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇采訪對象，收集資料，以及調(diào)查過程中所需要的人際交往、與他人溝通的技巧。教師在課堂上指導(dǎo)后，學(xué)生可能還未完全掌握。這時教師可以利用手機App———天天微課進行簡單的微課制作。在這個App中，教師可以直接上傳圖片，直接輸入文字，同時開啟語音錄入功能。教師完成此類微課，所需時間也不過幾分鐘，不用花費教師很多時間，制作出來的微課還可以供學(xué)生在家反復(fù)觀看，一勞多益。

3.課后鞏固練習(xí)，視頻類App加持

在一些需要通過反復(fù)觀看和訓(xùn)練的內(nèi)容上，教師可以讓學(xué)生先在課堂上進行操練，并將其錄像，在課后進行剪輯和上傳，供有需要的學(xué)生進行反復(fù)學(xué)習(xí)。這個過程可以用手機App———VUE和微信小程序（票圈長視頻）。VUE可以輕松實現(xiàn)視頻剪輯，將上課視頻中的重點內(nèi)容進行編輯。之后，可以把剪輯后的視頻通過微信小程序（票圈長視頻）進行上傳，生成圖片后，將圖片發(fā)送到家長群，學(xué)生可以掃描圖片進行上課內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。如果想要使用網(wǎng)上視頻，可以利用手機錄屏App———錄丸進行操作。錄丸集屏幕錄制與視頻編輯于一身，可以直接將網(wǎng)上內(nèi)容進行錄制并形成圖片，只要掃描圖片就可以進行觀看。

以二年級上冊《我們不亂扔》一課為例，課堂的一個環(huán)節(jié)是對各類垃圾的分類進行詳細的介紹。上課前，我們用手機粵責(zé)責(zé)———錄丸，提前從網(wǎng)絡(luò)中將《垃圾如何進行分類》的視頻錄制下來，用災(zāi)哉耘編輯后在課上播放并現(xiàn)場進行垃圾分類指導(dǎo)。由于時間關(guān)系，并不能做到每個學(xué)生都能指導(dǎo)到位。課后，教師把這個視頻上傳到了微信小程序里的票圈長視頻中。教師再把生成的圖片發(fā)到微信群里，家長只要掃一掃圖片就能讓學(xué)生反復(fù)觀看和練習(xí)。這個過程延展了課堂，同時也提高了課堂的效率。不僅高效利用課堂，不拖延課堂時間，同時也沒有遺漏任何一個學(xué)生，給予學(xué)生自動補漏的平臺，一舉兩得。

（二）化遠為近，以科技性豐盈《道德與法治》課堂

小學(xué)生因為年齡還小，閱歷少，已有經(jīng)驗明顯不足，在接觸《道德與法治》教學(xué)中的一些抽象概念或知識點時，會感到深奧難懂，不好理解。利用手機粵責(zé)責(zé)可以擴大學(xué)生視角，幫助學(xué)生更好地進行感知。

員援無距離，與教學(xué)親密無間

手機粵責(zé)責(zé)之江匯教育廣場是基于教育云實名制的社交網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用服務(wù)，它的功能非常多。它的移動講臺功能，可以使教師離開固定講臺，隨時走到學(xué)生中間，通過手機屏幕便捷地控制電子白板上的教學(xué)內(nèi)容。

資源共享功能實現(xiàn)了之江匯教育廣場資源向空間網(wǎng)盤云同步，教師可以在任何時間快速下載所需的教案、課件、數(shù)據(jù)資源等，所有教學(xué)內(nèi)容也可以隨時上傳、分享，實現(xiàn)了教師之間的資源互動，還可以通過手機將資源一鍵投送到電子白板。名師微課更是讓學(xué)生有了全方位接受名師指點的機會。

圓援全視角，與課堂無縫接觸

手機粵責(zé)責(zé)———希沃授課助手，是一款專為課堂設(shè)計的大小屏互動軟件，它能實現(xiàn)實時拍照上傳，隨時隨地拍攝學(xué)生作品，一鍵向全班分享。希沃授課助手還具有同屏功能，可以通過局域網(wǎng)，將手機、電腦等設(shè)備的屏幕內(nèi)容同步顯示。

在二年級上冊《可親可敬的家鄉(xiāng)人》一課中，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說說自己眼中的家鄉(xiāng)人是怎樣的？之后讓他們猜猜不同行業(yè)的家鄉(xiāng)人對家鄉(xiāng)有哪些助力？教師利用同屏技術(shù)讓學(xué)生在電腦上跟一位醫(yī)生、一位建筑工人和交警進行現(xiàn)場視屏通話，之后又與學(xué)生父母對話，讓學(xué)生感受到建設(shè)一線的他們，在平凡的崗位上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展都做出了自己的貢獻，激發(fā)了學(xué)生的無限敬意。之后，教師提出大家用自己的方式為家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)人送上祝福。學(xué)生用畫畫、書法、歌舞等形式祝福家鄉(xiāng)、祝福家鄉(xiāng)人，教師用手機視頻記錄下了孩子們送上祝福的場景，同時將祝福的場景用照片的形式進行記錄。之后用希沃授課助手將圖片和視頻直接投屏到教室的屏幕上，讓學(xué)生直接觀看。學(xué)生們看到了自己和其他同學(xué)為家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)人送上祝福的場景，都很受感染。

三、踐行見行：手機粵責(zé)責(zé)在《道德與法治》教學(xué)中顯實效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上進行聽講，處于被動的狀態(tài)。手機粵責(zé)責(zé)的使用，改變了教學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式，教師通過智能化的平臺對書本中的教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，將部分內(nèi)容設(shè)置成游戲、闖關(guān)等，符合小學(xué)生愛玩、愛挑戰(zhàn)的心理，怨猿援遠豫的受訪學(xué)生均表示手機粵責(zé)責(zé)的使用，使其能夠充分享受這種被動變主動學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)熱情明顯提升。

（二）實現(xiàn)了對學(xué)生的全景評價

借助手機粵責(zé)責(zé)，更易實現(xiàn)教學(xué)評估內(nèi)容的多元化。教師根據(jù)手機粵責(zé)責(zé)中的評價系統(tǒng)，實時查閱后臺數(shù)據(jù)，有效評估學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為，形成過程性評估。數(shù)據(jù)平臺讓學(xué)生能有效地追溯自己的學(xué)習(xí)進程，在手機粵責(zé)責(zé)的使用過程中，學(xué)生有時是被評估者，有時也是評估者，實現(xiàn)了師生互評、生生互評、自我評估。怨緣援員豫的受訪學(xué)生認為，基于手機數(shù)據(jù)下的生生互評、自我評估更為人性化與針對性，具有激勵學(xué)習(xí)熱情的作用，能有效進行同伴激勵，實現(xiàn)共同進步。多元化的教學(xué)評估方式可使教學(xué)評估結(jié)果更為系統(tǒng)地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況，形成更有效的教學(xué)反饋塑造多元化的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

手機粵責(zé)責(zé)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在課堂上，它還使學(xué)生不再受到課堂教學(xué)的束縛，可以利用空閑的時間進行自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以在家長的幫助下，通過教師的資源分享，在手機粵責(zé)責(zé)中進行鞏固學(xué)習(xí)。同樣，也可以在課前根據(jù)書本中的內(nèi)容，利用手機粵責(zé)責(zé)進行提前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正個性化學(xué)習(xí)。通過歷時一年的教學(xué)研究，相關(guān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均有較明顯的提高。在訪談中，學(xué)生表示原來不太習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)效果表示出很強的不確定性，而手機粵責(zé)責(zé)的參與，一方面助力其個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，另一方面也促成了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生們紛紛表示自己從原來的“不想學(xué)”慢慢地蛻變成“我要學(xué)”“我能學(xué)”，心態(tài)改變較為顯著。

總而言之，隨著科技的進步，各類教育手段將會層出不窮，手機粵責(zé)責(zé)必將成為改善教育教學(xué)的重要手段，也必將在未來的發(fā)展過程中不斷完善。信息技術(shù)下的教育能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)效率的提升提供莫大的幫助，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到帶動作用。迅猛發(fā)展的科技，實現(xiàn)了課堂情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了對學(xué)生全方位的關(guān)注，實現(xiàn)了精彩的演繹和復(fù)現(xiàn)。但是，作為一名品德教師，我們常常告誡自己：無論科技怎樣發(fā)展，它都無法代替“愛”，與大家共勉。