田甜

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何使課堂教學保持時代氣息，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教學課題之一。探究式教學對課堂教學方式的改革和發(fā)展具有顛覆性的價值。從現(xiàn)代教學視角進行審視，傳統(tǒng)教學中多樣的教學問題存在的諸多問題對探究性教學的開展造成了嚴重挑戰(zhàn)。本文將對小學語文教學中存在的問題，以及利用探究式教學思路進行創(chuàng)新教學的策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;探究式教學;傳統(tǒng)教學問題;創(chuàng)新解決思路

傳統(tǒng)教學中的問題在慣性思維下被一定程度的忽視。但在探究式教學思維下，傳統(tǒng)教學中的問題得到了充分的體現(xiàn)。教師在教學中需要對傳統(tǒng)課堂教學方式進行積極反思，采取更合理的策略對原始教學策略進行有效替換，使語文課堂教學的基本思路煥然一新，有效適應時代發(fā)展的客觀需要。

一、傳統(tǒng)語文課程教學中的問題

1.儒家教育思維。在儒家教育思維下，教師在課堂教學中有著先天的居高臨下的態(tài)勢，教師教學的一切出發(fā)點被假定為“都是為了學生好”，但實際上教師可能缺乏從學生視角審視教學內容的眼光，不了解學生的基礎認知模式等問題，導致教師的教學理念和學生的認知模式出現(xiàn)巨大差異，學生在學習中對教師口中的話語做不到深刻理解，導致靠記憶學習幾乎成為學生學習的常態(tài)。例如在教學“褒貶”概念過程中，部分教師根本沒有提及相關詞匯的概念，或者在解釋過程中十分含糊，導致學生對詞性的判斷上遺漏了重要的標準，在實際應用出現(xiàn)嚴重的用詞失誤。例如對“有始無終”“道貌岸然”等詞語的錯誤使用等。此外在課文講解上，教師以自己的思路進行講解，可能導致學生在理解上出現(xiàn)嚴重偏差。如在學習《詠鵝》《靜夜思》中，對“鵝”“霜”等客觀存在的事物并未親眼見過，導致其在想象上出現(xiàn)一些問題。這些教學細節(jié)都需要教師在新的教學時期轉化傳統(tǒng)教學思路，促使學生對語文知識做到更有效的理解和解釋。

2.應試教育理念。應試教育思維使教師將更多的注意力放在對成績的關注上，使學生也在潛移默化中對自己的成績十分關注，進而形成過度自負、自卑的性格，對知識本身的學習思維出現(xiàn)了偏差，形成自傲或自我設限的問題。對此教師在新時期的課堂教學中，應該將更多注意力放在對知識本身的教學上，引導學生對知識學習的天然好奇心和興趣，淡化成績在初期教學中的影響，使學生對知識學習形成更積極多樣的思考。

3.“標準答案”教學思維。在小學語文閱讀教學中，一些教學內容遇到“標準答案”問題，給教師和學生都帶來了巨大困擾。在教學上教師不得不按照標準答案的思路進行引導，學生則存在似懂非懂的疑惑只能通過記憶對相關內容進行學習，導致教師在教學上遇到巨大困境，學生的記憶學習負擔則不斷加重。對此教師要擺正標準答案的位置，將其作為一種參考資料進行對比分析，將總結答案的主動權重新歸還給學生，促使學生對語文知識學習建立自主性的學習分析意識。

4.對教材內容的過高重視。在語文課程教學中，部分教師有應付教學的思路。將課堂教學時間消耗在對閱讀文章“旁枝細節(jié)”的分析上，導致學生的主觀意識對細節(jié)內容過度關注，在學習中缺乏主見和大局觀，教學形式也有千篇一律的發(fā)展趨勢。對此在新的教學時期，教師要增加課堂教學形式的多樣性，拓展教材內容，采取更合理的方式對簡單的語法知識進行總結式教學，使學生對語文課程學習保持開放視野，為培養(yǎng)學生獨立思考能力奠定堅實基礎。

二、在探究式教學思路下促進傳統(tǒng)教學問題有效轉化的策略

1.教師從學生的視角思考探究式教學。在語文課堂教學中，教師要堅持從實踐到理論的基本思路，鼓勵學生自己提出問題，自己對文章內容進行概述和總結，使課堂的教學形式有效變革。在這個過程中教師要充分踐行人本教學思路，使學生更積極大膽地表述自己的觀點。例如在教學《靜夜思》中，教師可以詢問是否見過霜降現(xiàn)象，利用信息技術對圖片進行展示，和月光進行對比分析等，體味作者對月光的描寫意境，使學生對作者的心緒做到更深刻的體會和思考。在這個過程中，教師可以以熱情的演講風格，多樣的肢體動作完成本和學生更人性化的交流，使學生對語文課程學習逐漸建立濃厚興趣和信心。

2.教師從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)出發(fā)分析探究式教學的策略。在小學語文教學階段，教師要對學生的綜合實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，重視日常教學的多樣性開展。從基礎的角度分析判斷，教師要對學生的聽說讀寫素養(yǎng)進行科學訓練。例如鼓勵學生進行多樣化的課文朗讀訓練，組織學生進行小組合作討論，鼓勵學生對文章進行模仿、改編創(chuàng)意寫作等。使學生在學習中善于表達自己的心聲和觀點，和教師形成更有效的課堂互動，提升學生的學習自信和成就感。在此基礎上教師可以鼓勵學生進行課堂表演，在作文寫作中融合多樣的素材和觀點，進行課堂合作討論等，使學生的創(chuàng)意思路有效迸發(fā)，帶領學生對更多樣的文學內容進行多樣化探索和分析。

3.對“標準答案”的合理利用。在語文課堂教學中，教師可以鼓勵學生合作討論得出自己的個性化結論，再和標準答案進行對比分析。對學生的答案進行中肯的分析和評價，對標準答案中的不足進行指正分析，以此促使學生逐漸形成獨立自主的辯證學習思維，提升學生回答問題的能力和技巧。

4.擴大學生的學習視野。在語文課程教學中，教師要給學生提供閱讀書單，分享課外閱讀資料等內容，積極培養(yǎng)學生的讀書意識等，使學生將自身的語文素養(yǎng)用在對更多課外內容的探索中，促使學生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的鍛煉。

三、結束語

探究式教學是從實踐到理論的教學，和傳統(tǒng)的從理論到實踐的教學思路形成了鮮明差異。語文教師在教學中需要更多地從學生角度審視教學問題，提供給學生更趣味性、實踐性的學習路徑，促使學生的核心語文素養(yǎng)得到更科學有效培養(yǎng)。

參考文獻

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