徐華

◆摘? 要：核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯然已經(jīng)成為各科教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，自然成為了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，必然是需要語文教師在這方面下足苦心和用心的，其中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是重中之重的要?jiǎng)?wù)?；诖耍覀儑@思維能力培養(yǎng)展開探索，進(jìn)一步闡述和分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略，希望可以讓廣大的教育工作者帶去教學(xué)上的幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);思維能力;培養(yǎng)策略

在對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的視域下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，因?yàn)橹挥芯邆淞撕诵乃仞B(yǎng)品質(zhì)，才可讓學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代、才可確保學(xué)生成為國家和社會(huì)需要的人才，且核心素養(yǎng)培養(yǎng)越早越好，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)也是非常必要和重要的，還需小學(xué)語文教師利用好語文課堂并落實(shí)更好手段和行動(dòng)，方可讓保障小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、在師生互動(dòng)中認(rèn)知思維、感悟思維

小學(xué)語文課堂中，師生互動(dòng)占據(jù)了較大的比重和分量，它是教師達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑，所以，自然成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的把握重點(diǎn)，而通過師生互動(dòng)來讓學(xué)生感悟思維，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)思路和辦法，值得一試。

當(dāng)然，師生互動(dòng)需以教材為核心而展開，這樣，師生互動(dòng)才不會(huì)偏失正確軌道和方向，如此，便可結(jié)合教學(xué)需求來培養(yǎng)學(xué)生與之對(duì)應(yīng)的思維、便可讓學(xué)生利用思維更好學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這是相輔相成的。同時(shí)，還要構(gòu)建平等關(guān)系、實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，讓小學(xué)生自愿與教師進(jìn)行和諧互動(dòng)和交流，自然可讓教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，有了教師的合理引導(dǎo)和細(xì)心指導(dǎo)，相信小學(xué)生的思緒自然隨著教師的指引而逐漸深入課堂深處，便可讓學(xué)生在分析和思考中感悟思維、開闊思維，這樣即可輕松達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力目的。

這里，我們建議語文教師以提問為契機(jī)來強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，即可激發(fā)學(xué)生思考興趣、即可強(qiáng)化學(xué)生回應(yīng)欲望，自然可在一來一回中強(qiáng)化學(xué)生思維。提出的問題，還需具備靈活、多變、多樣的特點(diǎn)，方可讓小學(xué)生腦中迸發(fā)出各式各樣的想法和靈感，自然可以巧妙應(yīng)對(duì)教師問題，才可吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，自然可讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)事半功倍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題，逆向培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂中，教師除了要關(guān)注和尊重學(xué)生的課堂主體地位外，還要以實(shí)際行動(dòng)來彰顯學(xué)生的課堂主體地位，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭并提高思維能力培養(yǎng)效率可起到積極作用和影響，不妨通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題的手段來實(shí)現(xiàn)諸多目的。

要知道，以往的小學(xué)語文課堂中，大多時(shí)候是由教師提出問題來讓學(xué)生思考的，只為發(fā)揮引領(lǐng)作用、助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，而在以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語文課堂，教師大可改變這種傳統(tǒng)教學(xué)思維及路數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生出質(zhì)疑并提出問題的方式，來進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)逆向思維的學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的較好方式，有利于學(xué)生擺脫表面化學(xué)習(xí)，自然可讓學(xué)生在積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)下強(qiáng)化思維訓(xùn)練，便可讓學(xué)生的思維品質(zhì)愈加凸顯、便可為學(xué)生未來更長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

需要了解的是，小學(xué)生正處于腦洞大開的年齡階段，可能提出的問題會(huì)讓教師一時(shí)難以解答和應(yīng)對(duì)，這個(gè)時(shí)候，教師不可憑自己主觀臆斷去否決、去批評(píng)，還需站在小學(xué)生的角度考慮問題并尊重提出的各種問題，那么，就需要在課堂上將這些問題及時(shí)記錄并利用業(yè)余時(shí)間去應(yīng)對(duì)，從而在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的前提下保障學(xué)生逆向思維培養(yǎng)成果，便可讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

三、打造專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)效率

在語文課堂中，由于素材的充足，是存在較多的培養(yǎng)學(xué)生路徑的，只是需要小學(xué)語文教師去發(fā)現(xiàn)、去關(guān)注并將其利用起來，便可讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)更好、更快實(shí)現(xiàn)。其中，達(dá)到專項(xiàng)思維訓(xùn)練，是一個(gè)可取的培養(yǎng)策略。

在針對(duì)思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練中，學(xué)生的進(jìn)步相信會(huì)非?？焖伲?dāng)然，這與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)合理是脫不開關(guān)系的，建議小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情展開多樣化的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)和提升更具可能性。建議以小練筆為契機(jī)，讓小學(xué)生通過對(duì)文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫來進(jìn)一步的強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)、聯(lián)想能力，這些都可對(duì)學(xué)生思維能力提升起到積極作用和影響。當(dāng)然，也可打造群文閱讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生通過大量閱讀、多樣閱讀，來讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀方法，從而在學(xué)生開闊視野的基礎(chǔ)上便可更好的認(rèn)知世界、豐富情感，這些對(duì)于開闊學(xué)生思維也是極好的?？傊?，與思維能力培養(yǎng)相關(guān)的訓(xùn)練還有很多，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情而定，相信會(huì)起到較好的作用和影響。

值得一提的是，以小組為單位開展各種話題的討論，也是一個(gè)激活學(xué)生思維、助力學(xué)生思維發(fā)展的較好辦法，學(xué)生之間的交流，必然會(huì)讓不同的想法、觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碰撞，方可碰撞出“火花”，自然可讓學(xué)生思維更加開闊、自然可讓學(xué)生思維有更多延伸和發(fā)展的可能，這對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)也是具有重要意義的，還望小學(xué)語文教師為學(xué)生小組討論創(chuàng)造條件、提供契機(jī)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念愈加深入人心視域下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，顯然已經(jīng)成為各科教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，想要達(dá)成這項(xiàng)任務(wù)，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)情而定。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，還需在客觀看待語文學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為合理和科學(xué)的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，更要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣納入考量中，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，相信會(huì)取得令人滿意的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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