毛立忠

◆摘? 要：教育部在2014年提出了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了要加強學生“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中職教育在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位，它擔負著人才培養(yǎng)的重要任務。因此提高中職教學質(zhì)量和培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)就顯得舉足輕重，迫在眉睫。本文試著結合筆者本人的教學實踐與體會，談談如何在課堂上添加一點“營養(yǎng)”，潛移默化地滲透和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與同行老師們共同探討。

◆關鍵詞：中職數(shù)學教學;核心素養(yǎng);滲透;培養(yǎng)

在傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂中，比較常見的是知識本位下的老師講，學生聽，或者時而也進行問題教學，啟發(fā)式教學甚至自主學習。而由于中職學生都是在中考時普高分數(shù)線以下的學生，他們的文化基礎都比較差，甚至在其他方面的基本素質(zhì)也不盡人意，如心理脆弱、缺乏責任心、不善學習等等。因此課堂上常常會問而不答，啟而不發(fā)，學而不會，無精打采，效率低下，以至學生成績和素質(zhì)都無法提高。

由于現(xiàn)階段社會對勞動者的要求越來越高，除專業(yè)能力外更提出了在情感態(tài)度價值觀方面的要求，如有責任心、守時、誠實、正直、會學習、會溝通，具有良好的創(chuàng)新精神等。教育部在2014年提出的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要加強學生“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

中職教育在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中占有重要地位，它擔負著人才培養(yǎng)的重要任務。因此提高中職教學質(zhì)量和培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)就顯得舉足輕重、迫在眉睫了。本文試著結合筆者本人的教學實踐與體會，談談如何在課堂上添加一點“營養(yǎng)”，潛移默化地滲透和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與同行老師們共同探討。

一、在數(shù)學軼趣中滲透傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生積淀深厚的人文底蘊

1.在數(shù)學古題的解決中開啟數(shù)學情懷

在我們課本中，很多知識原理的推導、方法的解決，明確以我國古代數(shù)學傳統(tǒng)文化為背景的內(nèi)容很多。因此有時可以借用古人的題目和解法來吸引學生的興趣，開啟學生數(shù)學情懷。比如在學習數(shù)列時，古詩文中類似的例題就很多，例如《張丘建算經(jīng)》中有題：“今有女善織，日益功疾，初中織五尺，今一月織九匹三丈，問日益幾何”。其實這就是一個等差數(shù)列求公差的問題，在詩中女孩織布且越織越快的形象躍然紙上，讓人不由地浮想聯(lián)翩，甚至可以聯(lián)想到女孩揮汗如雨的情景，不由浮想聯(lián)翩，感悟到古詩的美妙，自然而然地開啟了學生的數(shù)學情懷。

2.在數(shù)學名人的介紹中感受家國情懷

我國的數(shù)學家在數(shù)學上的貢獻是巨大的，很多的數(shù)學原理、公式在古代很早就已經(jīng)解決了，而國外則相差很多。因此在學習有關數(shù)學原理時可以介紹一下祖國的歷史悠遠，名人輩出，激發(fā)學生的民族自豪感，滲透愛國主義家國情懷的教育。如在推導球體體積公式時就可以說說祖沖之和他的兒子祖暅之的故事，就是他們?nèi)绾我黄鹩们擅畹姆椒ń鉀Q了球體體積的計算，而他們采用的原理“冪勢既同則積不容異”，在西方被稱為卡瓦列利原理，可那已是祖氏父子以后一千多年才由卡氏發(fā)現(xiàn)的事了。

3.在數(shù)學趣事的了解中積淀人文情懷

數(shù)學學習往往是枯燥無味的，因此在數(shù)學教學中要善于挖掘課本中的隱形素材，可以從中發(fā)現(xiàn)一些人生哲理。比如，在發(fā)現(xiàn)有些女生學習立體幾何失去熱情時，我就講了一個“阿基米德與國王”的故事：希臘國王多祿米心血來潮請阿基米德教他學幾何。開始時很認真，可時間一長，就沒興趣了。盡管阿基米德當時教得幾何很簡單，教得也很認真。但不愛學習的國王卻不耐煩了，昏昏欲睡地，阿基米德推了推他，國王睜開惺忪的眼睛卻反問阿基米德，“你的方法太難學了，有沒有簡捷的方法??？”阿基米德沒直接回答而是思考了一下說：“國王陛下，鄉(xiāng)下有兩條道路，一條供老百姓走的小道，一條供皇家貴族走的坦途，陛下走哪一條？”國王當然走坦途，回答干脆卻又茫然。于是阿基米德說：“對，你是國王當然走皇家坦途，但現(xiàn)在你是學生啊，要知道在幾何學里，沒有國王農(nóng)民，也沒有老師學生，大家走的只有一條路，走向學問是沒有什么皇家大道的。”國王似懂非懂，好像聽進去了，才繼續(xù)認真聽課。這個時候我們可以說其實學習都沒有捷徑可走??！

由此可見數(shù)學與傳統(tǒng)文化也是息息相關的，只要我們有心，就一定能夠為我們的學生積淀深厚的人文底蘊做些貢獻。

二、在作業(yè)訂正中滲透誠實守信教育，培養(yǎng)學生批判懷疑的科學精神核心素養(yǎng)

1.通過訂正作業(yè)，進行誠實守信教育

獨立完成作業(yè)并按時上交作業(yè)是推進班級整體成績進步的基本保障。所以抄襲作業(yè)，特別是大規(guī)模的抄襲作業(yè)的現(xiàn)象則是班級學風的致命病毒。這種不誠信的行為，一方面損害了整個班級的學風，更助長了個人不守誠信的威勢。因此，此時進行誠信教育必不可少。

2.通過訂正作業(yè)，培養(yǎng)批判懷疑的科學態(tài)度

三、在課前預習中滲透良好學習習慣教育，培養(yǎng)學生自主勤奮學會學習核心素養(yǎng)

美國的羅杰斯認為：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到在沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。”教學的目標是培養(yǎng)獨立人格，培養(yǎng)具有良好學習習慣和創(chuàng)新能力適應時代變化的新人。

課前預習習慣是聽好數(shù)學課，學好數(shù)學的一個很好的習慣，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習能力的手段之一?？鬃樱骸胺彩骂A則立，不預則廢?！钡绾晤A習才能更好地養(yǎng)成這個習慣呢？這就是如何學會學習。徐崇文說過：“我們每個人都有學習的潛能，且潛能巨大”。要使學習潛能得到充分發(fā)揮，一定要“學會學習”;要使學習潛能得到充分發(fā)展，還要學會享受學習。實際上就是要幫助同學培養(yǎng)學習情趣和良好的學習習慣，樹立學習信心使他們真正成為學會學習、享受學習的人。

布置預習—教會預習—檢查預習—強化預習，對優(yōu)秀者加以鼓勵表揚，通過培養(yǎng)預習習慣，進一步培養(yǎng)學生復習習慣、專心聽課習慣、做筆記習慣……慢慢地讓學生養(yǎng)成各種良好的學習習慣，進而讓自主學習成為“自然習慣”，讓學生自覺勤奮地學習。

四、在課堂情境中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生積極向上的健康生活核心素養(yǎng)

由于中職學生學習基礎薄弱，導致一系列的心理問題，如果不進行適當?shù)慕逃褪鑼?，就會連帶以后的學習更無信心，在各方面表現(xiàn)更差，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不設法在學生身上形成情緒高漲，智力振奮的心理狀態(tài)，那么知識只能引起學生的冷漠態(tài)度?！?/p>

1.通過創(chuàng)設導課情境，提高學生學習興趣，克服學生怕數(shù)學的心理障礙

在新課的教學中，為了吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，就要創(chuàng)設一些驚奇的、故事的、生活的、游戲的情境，放松學生學習教學中怕數(shù)學的心理，打破學生們的心理障礙，從而提高教學效果。

例如：在學習對數(shù)概念時，我先讓學生思考一個問題：如果有可能的話，把一張白紙對折30次，請問這時白紙有多厚？學生嘰嘰喳喳討論個不停，幾米，幾十米都有。然后我劇透說，比珠穆朗瑪峰還高太多。這下可捅了馬蜂窩了，學生張大嘴巴，一臉地不信。于是我趁機就說，等這節(jié)課上完，你自己算算就知道了，那節(jié)課學生聽課特認真。

2.通過創(chuàng)設激勵情境，提高學生學習動力，克服學生數(shù)學難的焦慮心理

有句教育名言說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，只有給這種需要提供養(yǎng)料才能更好地提高這種需要。”學生也一樣，總想表現(xiàn)自己，讓自己得到肯定，才有更多的學習動力。記得自己剛走上講臺時，由于些許的緊張，經(jīng)?？谡`，甚至講錯問題，其中有一個數(shù)學成績一般般的學生就總是打斷我，提醒我講錯了，而且很得意的指出我哪里錯了。我也沒有計較，反而表揚了他。漸漸地我講錯得很少了，可他還是很認真地聽我說，可能是想找我的錯吧。后來我都忘了這個同學，直到他大學時打我一個電話，我才知道，他后來居然學了數(shù)學專業(yè)。問他原因，他說是我的講錯并鼓勵他指正，才讓他喜歡上數(shù)學的。這件事后，我有時就故意在上課時講錯一些問題，然后等學生來指正。如果有這樣的學生，我就大力表揚他，鼓勵他這種提出問題，質(zhì)疑老師的精神。通過這種老師“知錯犯錯”的“明知故犯”，創(chuàng)設一種矛盾氛圍，引起學生的注意和質(zhì)疑，加深印象;經(jīng)過師生共同討論，肯定學生，還可以創(chuàng)設師生平等關系，破除學生對教師和書本的權威崇拜，克服學生數(shù)學難的焦慮心理。

3.通過因材施教情境，鞏固學生學習成績，提高學生學數(shù)學的自信心理

每個學生都有自己的長處與短處，因材施教是指鼓勵先進，但也要允許落后。學生都不希望自己是落后者，如果給予打擊，就會引發(fā)他們的反感，挫敗他們的學習積極性。因此在教學中要充分考慮兩頭的學生，對優(yōu)秀學生提出更高要求，而對學習困難的學生，則及時給予關心和幫助，通過增量進步來表揚他們。善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們身上點滴的進步，讓他們也品嘗到成功的喜悅。比如布置作業(yè)時，優(yōu)秀的同學可以增加一兩道更難的問題，而學習困難的學生可以少做一兩道問題，完成得好，照樣加以表揚。

五、在分組教學中滲透合作參與教育，培養(yǎng)學生對團隊負責的責任擔當核心素養(yǎng)

團隊精神，合作參與是現(xiàn)代人必不可少的基本素質(zhì)，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)只有在集體中才能實現(xiàn)，有什么樣的集體就會造就什么樣的人。為集體貢獻一份力量，承擔一份責任，不僅是每個人的份內(nèi)之事，也是一個人的心理發(fā)展需要，更是一種擔當。

在數(shù)學課中培養(yǎng)這種素質(zhì)需要一個集體。所以我把全班分成七個小組，每個小組自行命名，然后把數(shù)學課內(nèi)外的任務都進行小組比較，讓他們小組競爭，進步最大的或第1名進行適當獎勵，而退步較多或倒數(shù)第一名進行適當處罰，并且獎罰都是全組共同擔當。這樣，每個同學上課回答問題，課后完成作業(yè)，考試測驗的情況就和全組同學捆綁在一起，一榮俱榮，一損俱損。這樣既培養(yǎng)了他們互相學習的合作精神，又培養(yǎng)了他們?yōu)樾〗M榮辱負責的責任擔當意識。

六、在課堂小結中滲透數(shù)學思想教育，培養(yǎng)學生敢想敢做的實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)關乎學生的一生，只要我們每個老師都參與進來，把中職學生的核心素養(yǎng)融入到各個專業(yè)的課堂教學改革中，在學生學習與生活的同時潛移默化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那我們的中職教育就一定會有更加輝煌燦爛的明天。

參考文獻

[1]張峰，尚小華.核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育理念的新飛躍.

[2]李如密.課堂教學藝術新論[M].福建教育出版社，2014.

[3]裴光亞.數(shù)學教學思考一二三.中學數(shù)學教學參考.2016.

[4]龔春燕，董國華，等.魏書生教育教學藝術.漓江出版社，2000.