◆摘? 要：學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期，為了做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，需要適當(dāng)改變環(huán)境布置，調(diào)整作息時(shí)間，在不影響兒童身心健康的前提下，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，適當(dāng)增加智力活動(dòng)的強(qiáng)度，啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加速兒童適應(yīng)小學(xué)生活的步伐，使兒童不受任何心理與生理影響地過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活?；诖耍疚母攀隽藢W(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期，闡述了學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期教育認(rèn)識(shí)的主要誤區(qū)，對(duì)學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期幼兒活動(dòng)組織與實(shí)施進(jìn)行了探討分析。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期;教育認(rèn)識(shí);誤區(qū);幼兒活動(dòng);組織與實(shí)施

學(xué)前教育是與小學(xué)臨近的教育階段。為使兒童獲得健康的成長(zhǎng)，能夠從一個(gè)發(fā)展階段順利地過(guò)渡到下個(gè)發(fā)展階段，并取得良好的教育效果，學(xué)前教育與入小學(xué)的過(guò)渡至關(guān)重要。并且學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期要集中、直接地對(duì)兒童進(jìn)行小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育，為兒童作好體力、智力、品德、意志和生活習(xí)慣等準(zhǔn)備工作。

一、學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期的概述

學(xué)前教育一般是指教育機(jī)構(gòu)（幼兒園）對(duì)3-6歲兒童實(shí)施的保育和教育。廣義的學(xué)前教育是孩子上小學(xué)之前所接受的所有的教育。幼兒園是學(xué)前三年教育，學(xué)前班是學(xué)前一年教育，兩者都是學(xué)校教育的預(yù)備階段。學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后（主要是農(nóng)村），不能普及學(xué)前三年教育的情況下，所設(shè)置的學(xué)前一年教育，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充。學(xué)前教育的過(guò)渡時(shí)期也就是指學(xué)前班，孩子上小學(xué)的頭一年。

二、學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期教育認(rèn)識(shí)的主要誤區(qū)

學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要有：（1）急功近利，大班要和小學(xué)生一樣上課、寫(xiě)拼音、做作業(yè)。經(jīng)過(guò)“學(xué)前班”的孩子，他的課程知識(shí)稍高于一般兒童，但學(xué)習(xí)的新鮮感，發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，克服困難的興致都少很多。（2）對(duì)自己未完成的夢(mèng)想希望從孩子身上得到補(bǔ)償，給孩子太多的壓力。壓力超出負(fù)荷造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。放心讓孩子去嘗試新的學(xué)習(xí)生活，即使入學(xué)前準(zhǔn)備好了，不等于入學(xué)后就沒(méi)有問(wèn)題了。（3）不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，忽視幼兒的全面發(fā)展。重知識(shí)培養(yǎng)，忽視習(xí)慣培養(yǎng)。把識(shí)字、背詩(shī)、計(jì)算當(dāng)作主要課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有了知識(shí)就擁有了未來(lái)的一切，而疏忽了對(duì)孩子品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期幼兒活動(dòng)組織與實(shí)施的分析

1.拼音教學(xué)的幼兒活動(dòng)組織與實(shí)施。具體表現(xiàn)為：（1）拼音教學(xué)的幼兒游戲活動(dòng)組織與實(shí)施。例如，在教學(xué)拼音時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)打電話或找朋友的游戲，一名幼兒手持b字卡片做打電話狀：b b b，我是小b你是誰(shuí)？另一幼兒手持p字卡片做接電話狀：p p p，你是小b我是p。通過(guò)游戲，孩子反復(fù)朗讀，加強(qiáng)記憶，會(huì)取得良好的效果。（2）拼音教學(xué)的圖片活動(dòng)組織與實(shí)施。從兒童心理角度來(lái)看，孩子的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起孩子的注意，使孩子更容易記住拼音的讀音和字形。

2.結(jié)合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。比如，有贊美自然的、有歌頌祖國(guó)的、有贊揚(yáng)教師的，還有傳遞孝道的，等等。其實(shí)在以往物質(zhì)生活較為匱乏的年代，有流傳著一些非常適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的兒歌，如《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》、《我愛(ài)北京天安門(mén)》、《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》等，這些歌曲節(jié)奏較為單一，但卻實(shí)實(shí)在在地向兒童傳遞著正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由于幼兒的理解能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)欠佳，因此教師可以在幼兒參與音樂(lè)打擊體驗(yàn)活動(dòng)之前，給幼兒介紹一些關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景和歌曲中隱藏的故事，比如以《放牛的孩子王二小》為例，很多幼兒可能從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)他的名字，更不知道他的英雄事跡，所以，教師可以講說(shuō)王二小放牛將日本侵略者引入八路軍埋伏圈，而被日本侵略者殘忍殺害的故事，這樣幼兒就會(huì)對(duì)“王二小”這位年齡稍大的哥哥產(chǎn)生欽佩、緬懷和同情之情，達(dá)到在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

3.幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施。區(qū)域活動(dòng)是課程實(shí)施途徑的有機(jī)組成部分，區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)相互滲透，相互補(bǔ)充。具體表現(xiàn)為：（1）合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)有序;活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化（如寶貝餐廳、燒烤吧）;（2）準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料。其要安全、衛(wèi)生;要經(jīng)濟(jì)、適宜（廢物利用）;（3）制定活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。規(guī)則要符合孩子年齡特點(diǎn)，圖文并茂，盡量少出現(xiàn)漢字;（4）區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。第一、活動(dòng)前要向幼兒介紹區(qū)域活動(dòng)名稱、玩法及規(guī)則。例如：在開(kāi)展泥工活動(dòng)前，首先向幼兒介紹泥工區(qū)投放的各種材料名稱和基本用法，并做示范講解，然后讓幼兒欣賞一些泥工作品，最后提出活動(dòng)規(guī)則和注意事項(xiàng)：活動(dòng)中幼兒要管理好自己的一套用具?；顒?dòng)中要保持桌面和地面干凈?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒要整理收拾并擺放好自己的材料用具。第二、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)要遵循由少到多、循序漸進(jìn)的原則。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，要由少到多、從簡(jiǎn)到繁、從易到難，學(xué)期開(kāi)始如果同時(shí)開(kāi)展多個(gè)區(qū)域活動(dòng)，所以開(kāi)始階段可以先開(kāi)展一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，待幼兒熟悉玩法并養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣后，再依次開(kāi)展。第三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)該尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。第四、教師適時(shí)介入、協(xié)助參與。（5）區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒直接的評(píng)價(jià)，而是借助評(píng)價(jià)其在活動(dòng)過(guò)程中所完成的作品或者是其在活動(dòng)過(guò)程中的一些行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)幼兒能向著更好的方向發(fā)展?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)也可以叫做反思，通過(guò)反思，教師可以對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)做出必要的調(diào)整和改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期的教學(xué)任務(wù)是完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)就是如何進(jìn)行拼音的教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的組織。并且學(xué)前教育過(guò)渡時(shí)期的幼兒活動(dòng)組織與實(shí)施，不僅有利于促進(jìn)幼兒的身心健康、而且還能夠豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)其良好常規(guī)的形成，所以必須加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)

[1]吳西子.論從學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡[J].當(dāng)代青年，2015（03）.

[2]孫源悅.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)充滿趣味性的實(shí)施方法分析[J].戲劇之家，2020（20）.

作者簡(jiǎn)介

楊晨，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院。