陳小迪

◆摘? 要：多元化的語文閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生有更多的契機(jī)去接觸更廣泛的閱讀材料，利于他們閱讀能力的提高，最終讓學(xué)生變得愛閱讀、會(huì)閱讀。那么在小學(xué)中年級的語文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度去開設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)，豐富閱讀主體、活動(dòng)形式、空間等，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，鼓勵(lì)他們在知識的海洋里暢快遨游，增長他們的見識，提升他們的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健全人格和良好文化素養(yǎng)的形成[1]。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元閱讀;活動(dòng)方式;開展途徑

閱讀是獲取信息的主要途徑之一，具備良好的閱讀能力是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)小學(xué)生不具備主動(dòng)閱讀的意識，沒有明確的閱讀目標(biāo)。在全新的教育改革中，著重強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，如果學(xué)生的閱讀能力不足，其他方面的發(fā)展會(huì)受到限制。所以要從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活中的重要組成部分。身為語文教師，結(jié)合中年級小學(xué)生的特點(diǎn)，改變單一的閱讀活動(dòng)模式，從多元化的角度進(jìn)行改善，真正地發(fā)揮出閱讀的作用，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1豐富閱讀活動(dòng)的主體，激活學(xué)生的閱讀興趣

1.1開展個(gè)體閱讀活動(dòng)

設(shè)計(jì)語文個(gè)體閱讀活動(dòng)時(shí)，在以尊重學(xué)生為主、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地讀，從而保障閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行[3]。部編版三年級《燕子》一課的閱讀指導(dǎo)中，先以輕松的話題導(dǎo)入課堂：說說燕子都有哪些特征、看到燕子時(shí)會(huì)聯(lián)想到什么，安排學(xué)生輕聲朗讀課文并思考：文中從哪幾個(gè)方面介紹了燕子？每一段主要寫了什么內(nèi)容？作者是按怎樣的順序觀察和描寫燕子的？劃出自己印象最深的語句，總結(jié)閱讀后的感受。通過以問引讀的形式，讓學(xué)生邊讀邊思考，能夠促使他們集中注意力，收獲了良好的閱讀效果。

1.2組織集體閱讀活動(dòng)

小學(xué)生注意力容易分散，會(huì)被周圍的環(huán)境所影響，閱讀時(shí)難以維持住良好的心態(tài)，長時(shí)間地獨(dú)自閱讀會(huì)讓他們失去方向、故步自封。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師要有效地利用群體的效應(yīng)，開展集體式的閱讀活動(dòng)，提供給學(xué)生交流和探討的空間，這樣可以讓學(xué)生涉足到更多的領(lǐng)域，利于學(xué)生智力的開發(fā)以及閱讀能力的提高。在《紙的發(fā)明》這一課中，自主閱讀部分學(xué)生已經(jīng)了解了每個(gè)自然段的內(nèi)容以及整體的文章主題，指名部分學(xué)生用自己的語言來概括了文章內(nèi)容，而利用學(xué)生自讀的時(shí)間，在黑板上以表格形式總結(jié)了紙的發(fā)展歷程：帛、麻紙、紙的出現(xiàn)時(shí)間、用料、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，依照著課文填充內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行對比討論，思索：為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了？造紙術(shù)對世界產(chǎn)生了怎樣的影響？提示他們采取合作閱讀的方式，每個(gè)人負(fù)責(zé)不一樣的任務(wù)，篩選和整理各個(gè)成員在閱讀中獲取的信息，討論以什么樣的方式展示最終成果，這部分提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的態(tài)度與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，每個(gè)小組選定代表展示成果，其他小組成員做修改和補(bǔ)充，營造良好的探討交流氛圍。

1.3實(shí)施親子共讀活動(dòng)

針對中年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，在設(shè)計(jì)親子共讀活動(dòng)的過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來制定和實(shí)施計(jì)劃。首先向?qū)W生推薦適合閱讀的書目，在學(xué)生閱讀之前教師先完成研讀任務(wù)，向?qū)W生提出有效的閱讀建議，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，同時(shí)利用班會(huì)的時(shí)間向家長講述親子閱讀的重要性，提出幾種閱讀方法，增強(qiáng)家長的陪讀意識。班內(nèi)每一位學(xué)生都為自己制定了親子閱讀計(jì)劃：周一到周五，完成家庭作業(yè)后，和家長每天進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的共讀活動(dòng)，雙休日則利用一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間完成閱讀，相互討論各自的讀書感受，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)各自查找資料，填寫讀書反饋表，記錄共讀時(shí)間無法達(dá)成一致意見的問題。作為教師則不定期地開展親子閱讀活動(dòng)的比賽，交流共讀方法，怎樣高效閱讀等。通過這樣的活動(dòng)幫助家長為學(xué)生營造充滿書香氣息的家庭氛圍，使家長了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，共同進(jìn)步和成長，有助于拉近親子關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中變得更加自信。

2變換閱讀活動(dòng)的形式，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)

2.1開展主題式的閱讀比賽活動(dòng)

小學(xué)語文教材中將同主題的文章安排在一個(gè)單元中，為開展主題式閱讀提供了有利的條件，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和科學(xué)性。比如在贊美祖國自然風(fēng)光、秀美景色的單元中，詢問學(xué)生都見過哪些美麗的風(fēng)景、了解過哪些地方的特色等，教師則以自然景觀為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章，鼓勵(lì)他們說出閱讀此類文章之后的感受，有的學(xué)生說：感受到了大自然的神奇與美妙。有的學(xué)生表達(dá)了想要去真正美麗的地方去看看的愿望，他們的認(rèn)知被有效地激活了，閱讀積極性也有所提升。之后又組織學(xué)生進(jìn)行了其他主題的閱讀比賽活動(dòng)，比一比看哪位學(xué)生能夠?qū)⒛骋粋€(gè)主題描述地更加全面且有內(nèi)涵，以此來鍛煉學(xué)生的積累與概括能力，促進(jìn)他們研讀文本能力的提高。

2.2組織經(jīng)典式的閱讀分享活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師要引入經(jīng)典，選取易于學(xué)生讀懂的作品，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，讓他們了解那些經(jīng)典作品的魅力，拓展他們的閱讀范圍。比如在文學(xué)方面，選取四大名著，每天組織學(xué)生抽出一部分時(shí)間閱讀某部作品中的一個(gè)故事，相互分享自己所了解到的內(nèi)容，用自己的話繪聲繪色地描繪故事情節(jié)，這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)完成多部作品的內(nèi)容了解。

2.3組織辯論式的閱讀理解活動(dòng)

小學(xué)語文教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)霓q題，安排學(xué)生進(jìn)行有序地辯論，依據(jù)學(xué)生的辯論內(nèi)容及得出的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。比如在課堂上的閱讀活動(dòng)中，引入發(fā)現(xiàn)式的辯論法，請學(xué)生提出一個(gè)有歧義的問題，其他學(xué)生思考后進(jìn)行分析和辯論，參與者用不同的依據(jù)來闡述，形式比較自由，任何有新想法的學(xué)生都可以隨時(shí)加入?；蛘吒鶕?jù)某一個(gè)單元的主題確定辯論內(nèi)容，不限定學(xué)生辯論時(shí)所使用的案例，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識的交叉相融。而在不同形式的辯論賽中，學(xué)生獲取了大量的信息，并且分析和解決問題的能力得到了快速地提高，他們沉浸于這樣的氛圍中，獲得了良好的閱讀體驗(yàn)[2]。

3更新閱讀活動(dòng)的場地，延伸學(xué)生的閱讀空間

3.1靈活應(yīng)用課堂導(dǎo)讀，提升學(xué)生的閱讀能力

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂是指導(dǎo)學(xué)生的主要場所，充分利用這一場所對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，拓展他們的思維空間，提高他們的閱讀分析與理解能力，這才是課堂閱讀教學(xué)的根本所在。比如在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地應(yīng)用情景對話法、問題導(dǎo)讀法、關(guān)鍵詞句分析法等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀活動(dòng)，真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象力、擴(kuò)大學(xué)生聯(lián)想空間的效果。這個(gè)過程中，學(xué)生解析詞句的能力有了提升，有效地拓展了他們的閱讀空間[3]。

3.2進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

課內(nèi)外結(jié)合的閱讀形式，是滿足學(xué)生好奇心、增長學(xué)生見識的有效途徑之一。教師組織學(xué)生對教材中文章的作者、創(chuàng)作背景等信息進(jìn)行搜集和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文閱讀的活動(dòng)。比如《紙的發(fā)明》中，學(xué)生搜集了蔡倫相關(guān)的信息，了解了他所生活的社會(huì)環(huán)境以及其他的成就，掌握了其他三大發(fā)明的信息，搜集了那些悠久且燦爛的歷史文化。教師則以一個(gè)合格協(xié)作者的身份和學(xué)生一起探究，幫助他們梳理問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們鼓勵(lì)，幫助他們順利地完成閱讀活動(dòng)。這樣的活動(dòng)滿足了學(xué)生的求知欲，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

總體來看，開展多元化的閱讀活動(dòng)，積極營造書香氛圍，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，有助于改變他們學(xué)習(xí)的方式，利于他們綜合能力的發(fā)展。作為教師則必須要成為一名合格的領(lǐng)跑者，精心策劃和組織開展不同形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生處在具有濃郁的書香氛圍中，鼓勵(lì)他們積極參與并完成各項(xiàng)閱讀活動(dòng)任務(wù)，使他們體會(huì)到閱讀的諸多好處，改變他們的閱讀態(tài)度，促進(jìn)他們良好閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮桂芬.多元閱讀：構(gòu)建小學(xué)閱讀教育新篇章[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（02）.

[2]郭艷梅.多元閱讀在小學(xué)高年級語文教育中的開展策略[J].考試周刊，2020（07）.

[3]黃彬彬.小學(xué)語文“多元閱讀”的實(shí)施分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（32）.