李孝敬
◆摘? 要:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,針對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),往往是老師主導(dǎo)課堂,學(xué)生被動接受知識,通過死記硬背和大量刷題來鞏固學(xué)習(xí)。這種為了應(yīng)試而衍生出的學(xué)習(xí)模式,大大局限了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,很難做到將知識活學(xué)活用,消耗學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情,難以使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這就需要老師在教學(xué)過程中注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將培養(yǎng)重點從以往的知識點講授轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生的思維能力上來,通過多種行之有效的方式的訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)學(xué)生組合素質(zhì)發(fā)展。
◆關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維能力
一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性
素質(zhì)教育改革下,將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才,發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識,已然成為了新的教學(xué)目標(biāo)。同時,地理是一門跨多學(xué)科、綜合性極強的學(xué)科,單純地依靠記憶地理知識很難完全達(dá)到學(xué)習(xí)目的,在地理的學(xué)習(xí)中要掌握多視角看問題的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有空間想象力,對具體情境應(yīng)用地理知識解決問題的能力,而要實現(xiàn)這兩種能力,就需要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除了是素質(zhì)教育的改革要求與學(xué)生學(xué)習(xí)地理的素養(yǎng)要求,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,能夠舉一反三地解決實際問題,打破自我思維局限,養(yǎng)成一套判斷敏銳、概括精準(zhǔn)、分析深刻、聯(lián)想新穎的高級思維模式,服務(wù)終身發(fā)展。
二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
(一)注重知識的有效調(diào)用
知識是思維的基礎(chǔ),沒有足夠豐富的知識儲備支撐,就很難形成思維。而知識與思維的不同之處就在于是否存在邏輯關(guān)系。例如,在“地表形態(tài)的塑造”學(xué)習(xí)中,珠穆朗瑪峰海拔8848米,這是知識;而珠穆朗瑪峰的形成原因:亞歐板塊與印度洋板塊不斷地擠壓碰撞隆起,并因此珠峰海拔每年仍在升高,這里存在因果邏輯關(guān)系 這就是思維。而在教學(xué)過程中,老師應(yīng)重視考察學(xué)生對知識的掌握情況,保證思維的構(gòu)建基礎(chǔ)打牢。可以通過對地理知識的正確調(diào)用不斷內(nèi)化。這里的調(diào)用可以采取多種方式,如經(jīng)典例題的講解,要注意在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生先思考,這里運用到了所學(xué)的什么知識,讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)遇到題目先從腦海搜索知識點的習(xí)慣,而不是為了做題而做題。
(二)將情境創(chuàng)設(shè)引入課堂
在課堂上,為學(xué)生構(gòu)想一個相對真實的情境,激活學(xué)生多向思維,調(diào)動學(xué)生主動探索問題答案的積極性,鼓勵其運用所學(xué)知識解決問題,提高其對于知識的實際應(yīng)用能力。在這種模式下可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如,當(dāng)走入一個陌生的小區(qū),如何通過太陽的方位、太陽能熱水器、室內(nèi)的采光情況、道路標(biāo)識來判斷樓層的指向?這就是一個很好的將自然地理的知識與實際生活情景融入的問題,可以通過提問來發(fā)散學(xué)生思維,幫助樹立創(chuàng)新意識?;蛘邔⒄n本中較難的知識點通過趣味性更強的情境設(shè)置,以更加直觀的方式向?qū)W生做出展示,便于學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”時,可以請兩位同學(xué)扮演“冷氣團(tuán)”和“暖氣團(tuán)”,通過讓兩個人下蹲、起立、互背等動作的完成,形象地展示不同氣壓下冷暖氣團(tuán)的運動過程,幫助學(xué)生深刻理解大氣運動相關(guān)知識點。
(三)重視讀圖能力的培養(yǎng)
地圖可以將抽象的地理知識具象化,以符號、圖記的方式濃縮著大量的地理信息。而帶領(lǐng)學(xué)生讀圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速從地圖中提取關(guān)鍵有效信息,有助于學(xué)生整體思維的養(yǎng)成,提升地理問題綜合分析的能力,在讀圖的過程中,圖文轉(zhuǎn)換,獲取新知,以圖解題,鍛煉學(xué)生多角度思考問題,發(fā)散性思考,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在“地表形態(tài)的塑造”學(xué)習(xí)時,向?qū)W生展示等高線圖和地形剖面圖的同時,可以為學(xué)生講解有關(guān)此題的其他知識,拓展學(xué)生思維。如在講到盆地時可以列舉我國著名的四川盆地進(jìn)行講解,還可以講述四川盆地的喀斯特地貌成因,即石灰?guī)r被水溶蝕的結(jié)果,并讓學(xué)生思考,因此會對此地的植被和農(nóng)作物種植產(chǎn)生什么樣的影響?老師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,讓學(xué)生從圖中分析,掌握圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
(四)培養(yǎng)知識遷移的能力
地理講求區(qū)域性,但各個區(qū)域的地理存在差異性的同時也保有共性特征。把握基本特點,掌握知識遷移的能力,有助于地理思維的養(yǎng)成,在學(xué)生遇到新題目時就可以用相似的解題方式打開思路,大膽類比,從容應(yīng)對問題。例如,在學(xué)習(xí)“地球上的水”中洋流知識點時,要對洋流的三個成因和基本的寒暖流分布知識進(jìn)行掌握,在考試中遇到某漁場的成因時,就可以大膽猜測是否與洋流有關(guān),再結(jié)合題目材料所給內(nèi)容進(jìn)行判斷。再例如,題目問地中海附近海水鹽度差異原因,也可以考慮是否與洋流有關(guān),地中海的上升補償流和深層密度流又在其中發(fā)揮了怎樣的作用,多角度思考問題,把知識點靠攏入題目,拓展思維。
三、結(jié)束語
綜上所述,在高中地理教學(xué)課堂上,不僅要重視向?qū)W生傳授教材重點知識,并考察他們的掌握情況,還要注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識靈活應(yīng)用,遷移能力,增強地理實踐能力,提高創(chuàng)新思維能力,讓所學(xué)知識與實際生活中遇到的問題巧妙結(jié)合起來,加深學(xué)生對地理學(xué)科的綜合性和實用性的認(rèn)知,激發(fā)他們關(guān)于學(xué)習(xí)地理的興趣,鼓勵學(xué)生自主探索求知。
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