祝俊華

◆摘? 要：創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分，很多教師和學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新思維是虛無縹緲的東西，不如體現(xiàn)在成績上來的實在，這種想法實際上有些本末倒置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，小學(xué)生處于創(chuàng)新思維比較活躍的階段，我們要抓住這一階段，為學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。本篇文章主要講述在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)方法;現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說相對比較容易，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困境并未體現(xiàn)在語文中，所以在語文教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是比較好的一種手段，一來可以增添學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到不同的學(xué)習(xí)方式和思維帶給自己的樂趣，二來也能夠提升學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要要依靠教師的引導(dǎo)和改變，教師作出改變對學(xué)生來說也是一種榜樣作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對于創(chuàng)新思維并沒有特別重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多多少少會有一些厭倦心理，尤其是面對一些篇幅較長或者故事性較弱的文章時，學(xué)生會經(jīng)常性心不在焉，教師一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟讓學(xué)生沒有任何新意，就導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了懶于思考和改變的心態(tài)，所以教師還是要從自己做起，對于學(xué)生接受度較高的文章可以按照原先的計劃進(jìn)行教學(xué)，一些接受度較低的文章，教師則可以用新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生能在全新的體驗中輕松學(xué)完應(yīng)該學(xué)到的知識，慢慢學(xué)生就會對課堂有所期待，學(xué)習(xí)積極性也會提高，如果教師不從課堂作出改變，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可能性幾乎為零。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

前文中已經(jīng)提到過，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要教師首先做出改變，小學(xué)生不會憑空有創(chuàng)新思維能力，受思維的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不是很強(qiáng)，只有教師有意引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

首先第一點，翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生和教師互換位置，對于一些簡單的，學(xué)生比較感興趣的文章，教師可以幫助學(xué)生備課，讓學(xué)生單獨或者是以小組為單位配合進(jìn)行授課，這種全新的教學(xué)方式對學(xué)生來說有很大的學(xué)習(xí)樂趣，相比之前教師講學(xué)生聽的方式，這種方式學(xué)生的接受度更高，可能在剛開始授課的時候，學(xué)生由于新奇，在知識的聽講方面會有些許忽略，但會由于形式的創(chuàng)新給激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

第二點是利用多媒體創(chuàng)設(shè)氛圍，如果學(xué)習(xí)氛圍不好的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，還會讓學(xué)生越來越排斥上課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師并沒有注重氛圍的培養(yǎng)，學(xué)生懶于思考，導(dǎo)致創(chuàng)新思維一直受到束縛，隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及和成熟，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)體驗，好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生沉浸到課堂中，讓教學(xué)效果翻倍。比如在學(xué)習(xí)《畫雞蛋》這篇文章時，教師如果直接開始，學(xué)生很難從這篇文章中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的道理，最多懂了達(dá)芬奇的老師為什么一直讓他畫雞蛋，其他的如果教師不說，學(xué)生自己也悟不出來，教師還可以在開始教學(xué)時先利用多媒體給學(xué)生放映雞蛋，一個一個，讓學(xué)生觀察有什么不同，學(xué)生自己就能慢慢發(fā)現(xiàn)這些雞蛋乍一看沒什么兩樣，但仔細(xì)看的話形狀不一樣，而且即使是同一個雞蛋，從不同的角度看，最后的樣子也不一樣，然后教師再引入達(dá)芬奇學(xué)畫畫的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有相應(yīng)的感悟，學(xué)習(xí)完整篇文章之后也能從中收獲很多，既然達(dá)芬奇都能從不同的角度進(jìn)行觀察事物，那么我們是不是也能夠從不一樣的角度來思考，看看是否會有不一樣的收獲，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維 就能在教師引導(dǎo)下得到提升。

（三）游戲教學(xué)，營造創(chuàng)新思維環(huán)境

第三點是游戲教學(xué)，如果讓學(xué)生坐在課堂中學(xué)習(xí)，完全被限制在課堂中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是非常有限的，小學(xué)生喜歡輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用游戲教學(xué)滿足學(xué)生的需求，在游戲教學(xué)中不斷啟迪學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會主動進(jìn)行創(chuàng)新思考，游戲教學(xué)不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多趣味。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇文章時，教師就可以讓同學(xué)們來進(jìn)行角色扮演的游戲，一個人當(dāng)爸爸，一個人當(dāng)媽媽，一個人扮演宋慶齡，剩余一個人讀旁白，然后大家演一出情景劇，之前教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀無非就兩種方法，要不就是教師自己讀，讓學(xué)生聽，要不就是給每位同學(xué)分配一段，這樣的教學(xué)方法即使讀完一整篇文章，學(xué)生也不會有太大的觸動，有時候甚至學(xué)生本來感興趣的文章，用這種方法讀出來之后，反而沒有了學(xué)習(xí)的欲望，利用游戲的方式讓學(xué)生熟讀課文，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶點，順利梳理清楚文章的主線，學(xué)生的思維清晰，進(jìn)行創(chuàng)新就是水到渠成的事，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，教師參與進(jìn)來也能夠拉近師生之間的距離，對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新也有很大幫助。

（四）反向提問，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

最后一點是反向提問，在傳統(tǒng)的教學(xué)思維里，一直都是教師向?qū)W生提問，為了讓學(xué)生有創(chuàng)新意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向自己提問，邁出第一步，比如在學(xué)習(xí)完《夸父追日》這篇文章之后，教師一般會問學(xué)生：夸父追日的目的是什么？看到夸父倒下，你有什么感想等等，遇到教師提問，學(xué)生一般都會有很大壓力，教師可以問學(xué)生，大家學(xué)習(xí)完之后有什么想問我的，主動給學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在提問中更深層次的理解文章，也能讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中暢所欲言，用不同的角度看待文章，提出不同的問題。這樣反向提問，能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不斷的引導(dǎo)和鍛煉中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會越來越熟練和活躍。

參考文獻(xiàn)

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