貢李華

◆摘? 要：本文主要針對初中道德與法治課堂提問需要遵循的原則進(jìn)行了詳盡的闡述，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)提升初中道德與法治課堂提問有效性的措施與建議，旨在希望通過本文為初中道德與法治教學(xué)的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);道德與法治;課堂教學(xué)

一、初中道德與法治課堂提問需要遵循的基本原則

（一）層次性

作為評價課堂教學(xué)的評定指標(biāo)，層次性是課堂提問必備的基本原則，其能夠使得問題本身變得更為生動、多樣、豐富，使得學(xué)生始終跟隨教學(xué)的問題進(jìn)行深入的思考。對廣大初中道德與法治教師來說，針對問題層次性的設(shè)計需要開展深入的研究分析，由淺入深、由點(diǎn)及面地循序漸進(jìn)，通過問題層次的逐步深入，全面調(diào)動學(xué)生主動思維。具體來說，教師需要充分參考學(xué)生認(rèn)知能力與知識體系，使得整體問題的結(jié)構(gòu)更為科學(xué)，避免因為開始難度過高引發(fā)學(xué)生喪失興趣的現(xiàn)象。除此之外，課堂所進(jìn)行的提問還需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，真正將因材施教落實到提問策略中來。

（二）主體性

新課程改革明確提出學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)只有充分圍繞學(xué)生這個主體來開展，才能有效保障教學(xué)的效率與質(zhì)量。對初中道德與法治課堂提問來說，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的全面發(fā)展，僅僅依靠教師單純的提問、講解顯然是不足的，還需要主動提升學(xué)生在教學(xué)過程的參與程度，使得整個提問過程實現(xiàn)雙方的有效互動。提問過程中，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中來，具備獨(dú)立自主的發(fā)言權(quán)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主意識、思維能力。如此，學(xué)生也才能夠意識到自身的主體地位，真正從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變。

二、提升初中道德與法治課堂提問有效性的途徑與建議

（一）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，教學(xué)初始階段，學(xué)生往往難以集中注意力，這就需要教師高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過良好的設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的興趣。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，問題的設(shè)計需要符合初中生的心理特征，能夠通過疑問充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生迅速集中注意力，在興趣的驅(qū)使下去探究問題。比如，在進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先用多媒體播放視頻，向?qū)W生展示地球美麗的風(fēng)景、資源，然后提問“倘若某一天外星人入侵，需要割舍一樣資源才可以拯救地球，同學(xué)們覺得可以舍棄哪一項資源呢？”上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先基于多媒體視頻迅速調(diào)動學(xué)生的興趣，然后利用外星人這個學(xué)生喜聞樂見的疑問，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。而在思考的過程中，學(xué)生在互相交流答案的過程中，會發(fā)現(xiàn)自然資源對于人類生存、發(fā)展的重要作用，這個時候教師在引入“可持續(xù)發(fā)展”理念自然水到渠成。同時，加大課程教學(xué)改革力度初中道德與法治課程教學(xué)改革不是教學(xué)內(nèi)容和形式上小修小補(bǔ)，而是從教與學(xué)的根本性變革，在課程改革進(jìn)入全面深化階段以后，必須從根本上實現(xiàn)由教師講解型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，要對課堂深層結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系進(jìn)行改革。例如有的初中道德與法治教師把課堂教學(xué)劃分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師展示教學(xué)。

（二）難度掌控，重視提問價值

初中道德與法治教學(xué)過程中，教師進(jìn)行的提問必須高度重視價值，通過難度的掌控，才能夠基于提問的有效性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師提問價值之間存在密切的聯(lián)系，部分課堂中表面看似師生之間的問答互動極為熱鬧，但實質(zhì)上當(dāng)中諸多問題都不理想，本身不具備思考的價值，導(dǎo)致課堂流于表面形式。而要想掌控提問的價值，就必須要針對難度進(jìn)行有效的掌控，使得提問難度能夠有效符合學(xué)生基礎(chǔ)能力與認(rèn)知特征，才能夠保障提問的價值。例如，教學(xué)過程中，教師多次提問學(xué)生回答“對還是不對”“是或者不是”，很顯然，上述提問對于初中生來說顯得過于稚嫩簡單，部分學(xué)生在這個過程中并沒有進(jìn)入深入的思考，往往都是在隨大眾附和，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時還會讓學(xué)生逐漸形成不經(jīng)過思考張口就來的不良習(xí)慣。

（三）科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生能動性

科學(xué)合理的評價是提問有效性中不可或缺的重要因素，只有真正給予每個學(xué)生客觀、合理的評價，才能夠讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)過程中，教師往往對評價的重視不足，僅僅是針對學(xué)生回答的對錯進(jìn)行判斷，導(dǎo)致學(xué)生的能動性受到制約。這就需要教師針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，同時給予充分的鼓勵，才能充分激發(fā)學(xué)生的能動性。具體來說，只要學(xué)生的回答是通過自身謹(jǐn)慎、獨(dú)立思考之后得出的，無論對錯教師均需要進(jìn)行鼓勵。與此同時，因為各個學(xué)生之間存在的差異性，其本身思考的角度不同，得出問題的方法也存在巨大的差異性，教師需要主動站在學(xué)生的立場上去進(jìn)行分析，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去換位思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、總結(jié)

綜上所述，初中道德與法治學(xué)科課堂有效提問的核心在于學(xué)生，只有充分圍繞學(xué)生所進(jìn)行的提問設(shè)計，才是真正的有效提問。對廣大初中道德與法治教師來說，必須要尊重學(xué)生的主體地位，在充分遵守層次性、主體性的基礎(chǔ)之上，通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、頻率調(diào)控、難度掌控以及科學(xué)評價，使得提問真正圍繞學(xué)生實際情況、初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)來開展，全面保障提問的有效性，使得初中道德與法治課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得以全面提升，真正為初中生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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