田茂芝

◆摘? 要：應用題教學是小學數(shù)學教學重要內容之一，是小學生對所學知識綜合運用過程。加強小學生審題解題能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓小學生掌握正確的審題方法，還能夠培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)臄?shù)學精神，從而提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將對小學生應用題審題解題效果的影響因素進行探討，并提出提升小學生審題解題技能的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;審題解題技能;提升;策略

應用題是通過數(shù)學語言和文字對數(shù)量關系加以敘述的題目，通常包括已知條件和所需求解的問題兩部分。應用題是對小學生數(shù)學知識全面性的檢測和鍛煉，加強應用題教學中審題解題技能培養(yǎng)，有助于小學生對數(shù)學知識學以致用，進而提高小學生數(shù)學綜合素質。

一、小學生應用題審題解題效果的影響因素

（一）審題習慣

小學生受到自身發(fā)育特點的影響，對于數(shù)學問題的理解趨于感性，此特點在小學低年級學生身上體現(xiàn)的尤為明顯。有些小學生尚未形成正確的審題習慣，只是用眼睛粗略的掃一眼題目就基于動筆，對應用題的文字表述并未全面、透徹的理解，進而注重了應用題的表象，而忽略了隱含的數(shù)據(jù)關系，從而造成審題解題方面的錯誤。

（二）思維定勢

小學生在解應用題時，通常需要將題目與自己已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，對應用題加以判斷。這種已有的經(jīng)驗恰恰讓小學生思維形成了定勢，導致小學生看到應用題題目時，就做出感性的判斷，不加思考地選擇了解題方法，進而造成應用題解題錯誤。

（三）惰性心理

應用題索要考察的是小學生數(shù)學綜合能力，數(shù)字之間的關系往往隱含在數(shù)學語言的表達內容之中。有些小學生雖然掌握了基本的計算方法，但是對應用題隱含的信息挖掘中具有一定的惰性，在面對應用題時，思維并未活躍起來，導致應用題審題過程中知難而退，從而影響到自身解題效果。

二、小學生數(shù)學應用題教學中提升學生審題解題技能的策略

（一）加強引導，關注細節(jié)

1.培養(yǎng)學生認真審題習慣

小學生在解應用題中經(jīng)常順風順水，往往就會產(chǎn)生麻痹大意，這也是許多學習能力較強的小學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，教師需要注重小學生審題習慣的培養(yǎng)，讓小學生注重應用題細節(jié)。俗話說“不吃一塹長，不長一智”，教師可以在培養(yǎng)小學生審題習慣中設置一些“小陷阱”，讓學生自己體悟到審題中蘊含的道理。

例如：有這樣一道數(shù)學應用題：吃飯時每個人需要用一雙筷子，4個人需要用多少根筷子？小學生在審題時，很容易判斷“一雙”即為2根款子，4個人每人2根筷子，于是得出2×4=8（根）。

教師為了能夠培養(yǎng)小學生認真審題習慣，將題目略作更改，變成：“吃飯時每個人需要用一雙筷子，4個人需要用多少根筷子，6個人需要用到多少雙筷子？”。教師在題目上用到了小小的“文字游戲”，審題不細的學生很容易將第二個問題中的“雙”理解為“根”，進而造成解題錯誤。教師可以趁機引導小學生進行深入總結，讓小學生徹悟到認真審題的重要性，從而形成嚴謹?shù)膶忣}習慣。

2.培養(yǎng)學生審題的全面性

許多小學生在解應用題中會將異質條件割裂開來，很容易忽略應用題的限制條件，產(chǎn)生表面理解。教師需要在培養(yǎng)小學生審題解題能力中注重小學生審題全面性的培養(yǎng)。

例如：教材中有這樣一道題：一個秋千坐2人，2個秋千坐（ ）人？小學生很容易得出2×2=4（人）。如果應用題的限制條件一旦發(fā)生變化，應用題變?yōu)椤靶偂⑿∶骱托←惾巳ネ媲锴?，一個秋千做兩人，2個秋千坐（ ）人？”，如果小學生忽視了前面“小剛、小明和小麗三人去玩秋千”的限制條件，很容易落入應用題的“文字陷阱”，造成審題不嚴密。

教師可以利用這樣的題目引導小學生進行反思，讓學生掌握數(shù)學語言的特點，通讀應用題所有文字，在對應用題全面理解的基礎上在做出解題判斷。從而培養(yǎng)小學生全面審題的習慣。

（二）主動出擊，打破定勢

小學生在解應用題時，很容易受到思維定勢的影響，導致思考問題方向性錯誤。教師可以針對小學生審題解題能力的影響因素進行定向訓練，從而打破小學生的思維定勢。

例如：教師在應用題教學中給出這樣的已知條件：“小明和伙伴們租了2條船，第一條船做了4個人，第二條船做了6個人”，讓小學生結合此應用題的已知條件自己設計問題。小學生結合教師給出的條件，設計出了“兩個船上一共坐了多少人？”，“第二條船上比第一條船上多坐了多少人？”。

教師通過這種利用已知條件引導學生設計問題的方式，讓小學生體會到應用題同樣一個已知條件，能夠從多角度進行發(fā)問，考驗不同的數(shù)學知識點，從而讓學生主動打破自己的思維定勢。

（三）利用說題，消除惰性

教師在小學應用題教學中，往往更加關注小學生審題解題的結果，而忽視了小學生思考問題的過程。小學生思維惰性往往隱藏在小學生思考過程中，不容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果采用“說題”的方式，將會讓小學生思考過程變得更加清晰，也能避免小學生產(chǎn)生惰性思維習慣。

例如：教師在應用題教學中，可以根據(jù)小學生數(shù)學學習情況，引導小學生進行“說題”，講述出自己的思路。比如：3個雜技演員表演頂碗，每個人要頂6個碗，現(xiàn)在他們各頂了4個碗，他們每個人還要頂幾個碗？

這道題中“3個雜技演員”顯然與“每個人還要頂幾個碗”沒有必然的關聯(lián)，如果學生在“說題”中考慮了“3個雜技演員”這個已知條件，就會暴露出他們對應用題信息挖掘方面的偏差，進而讓學生的“思維惰性”無處可藏，教師就可以對其進行有針對性的指導，進而消除他們思維惰性。

三、結束語

小學數(shù)學應用題教學中，教師需要充分了解小學生審題解題能力的影響因素，注重小學生審題嚴謹性和全面性的培養(yǎng)，采用“說題”和“設疑”的方式消除小學生思維惰性，打破小學生思維定勢，從而提高小學生審題解題技能。

參考文獻

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