◆摘? 要：隨著新時(shí)期課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展備受教育界關(guān)注。在新課程的背景下，廣大高中生物教師應(yīng)該樹立促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的核心教育目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中深入展開高中生物教學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能觀內(nèi)容，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供落腳點(diǎn)?；诖?，本文將對(duì)現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能觀的培育情況展開簡(jiǎn)要介紹，闡述生物教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能觀的設(shè)計(jì)理念以及研究策略。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì);結(jié)構(gòu)與功能觀;培養(yǎng)研究

在高中生物課程體系中，生命觀念被細(xì)化為包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等一系列的觀念群。其中，結(jié)構(gòu)與功能觀屬于其他各項(xiàng)觀念的前提基礎(chǔ)，在高中生物教材的各個(gè)模塊均有所體現(xiàn)。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)重視教學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，深化對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的內(nèi)涵理解，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展，制定有效的教學(xué)方式。

一、現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)情況

（一）對(duì)新課標(biāo)解讀不到位

培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀是生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)新要求，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)生物教師雖然對(duì)教材爛熟于心，但是對(duì)于新課標(biāo)的解讀并不到位。在新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)該深入解析新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而為學(xué)生制定更合理、更先進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃。

（二）應(yīng)試教育根深蒂固

在應(yīng)試教育觀念的影響下，廣大師生普遍存在生物學(xué)科學(xué)習(xí)是為高考服務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，即便喊著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的口號(hào)，但是在日常教學(xué)中，教師仍舊是以基礎(chǔ)概念的講解以及習(xí)題的答疑為主，很少真正涉及到學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)。也正是在這一背景下，教師不重視自身教育觀的轉(zhuǎn)變，自身對(duì)于生命觀念、結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)尚且存在認(rèn)知層次上的局限，自然無(wú)法在日常教學(xué)活動(dòng)中將其有效地傳遞給學(xué)生。

（三）教師能力素養(yǎng)不足

高中生結(jié)構(gòu)與功能觀的建構(gòu)需要教師的正確引領(lǐng)。但在傳統(tǒng)教育模式下，高中生物教師的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在日常備課中，不會(huì)刻意對(duì)教材中涉及到核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開深入挖掘，學(xué)科教學(xué)能力還有待提升。與此同時(shí)，雖然有部分高中生物教師已經(jīng)開始探索建模以及概念圖等方法的應(yīng)用，但整體而言，學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)涉及到跨學(xué)科教學(xué)，倘若教師不具備夯實(shí)的知識(shí)體系，學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)將會(huì)舉步維艱。

二、高中生結(jié)構(gòu)功能觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）合理建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向作用。自新課程改革以來(lái)，廣大高中教師普遍沿用三維目標(biāo)的目標(biāo)制定模式，沒(méi)有真正從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)科教育價(jià)值展開分析。因此，在高中生物體系改革的持續(xù)深化過(guò)程中，相關(guān)教師在確定結(jié)構(gòu)的功能觀教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性形成正確認(rèn)識(shí)，對(duì)二者進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感的多維發(fā)展?？陀^來(lái)說(shuō)，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度，其中，結(jié)構(gòu)與功能觀只是生命觀念中的一個(gè)模塊，這也就要求教師對(duì)教材內(nèi)容展開深入剖析，找準(zhǔn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡述目標(biāo)達(dá)成路徑、需要學(xué)生掌握的生物知識(shí)以及能力素養(yǎng)，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作提供積極指導(dǎo)。

（二）精心制定教學(xué)策略

在組織設(shè)計(jì)生物學(xué)和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中生物教師必須基于新課程改革需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為教學(xué)設(shè)計(jì)增添亮色。而在制定教學(xué)策略時(shí)，高中生物教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開調(diào)研，從而結(jié)合具體的目標(biāo)前進(jìn)計(jì)劃教學(xué)程序、制定教學(xué)措施。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)方案的認(rèn)同度，如小組合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、概念圖學(xué)習(xí)等，從而選擇可以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培育。結(jié)合既有的結(jié)構(gòu)與功能觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)相對(duì)較為明顯。所謂概念圖教學(xué)，其本質(zhì)核心在于用概念圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)思維邏輯進(jìn)行呈現(xiàn)，從而展現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確和全面的知識(shí)體系。從這一角度來(lái)看，概念圖實(shí)質(zhì)上是闡述概念與概念之間邏輯關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖。由此，教師在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該重視對(duì)概念圖內(nèi)涵的講授以及對(duì)其繪制過(guò)程進(jìn)行展示。首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀培養(yǎng)選定知識(shí)領(lǐng)域，分析基礎(chǔ)概念。其次，教師需要對(duì)概念進(jìn)行分層，并確定核心概念。與此同時(shí)，教師應(yīng)在概念圖中體現(xiàn)概念的橫向和縱向關(guān)聯(lián)，選擇恰當(dāng)?shù)倪B接方式。最后，在引導(dǎo)學(xué)生共同繪制完整的概念圖之后，教師要組織班級(jí)對(duì)學(xué)生展開反思與交流，在大家的溝通討論中，對(duì)概念圖進(jìn)行擴(kuò)充完善，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（三）基于結(jié)構(gòu)與功能觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

具體來(lái)說(shuō)，在結(jié)構(gòu)與功能觀的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)綜合開展生活化教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)，借此為學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境。比如說(shuō)，教師可以將近期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)置案例背景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)科探究活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行適度的延伸拓展，借詞串聯(lián)及課程內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在展開跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在生物學(xué)科教學(xué)中用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)或化學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)部分概念進(jìn)行解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)體系，從不同的角度對(duì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)形成認(rèn)識(shí)。值得注意的是，教師要盡可能保證教學(xué)設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性以及合理性，引導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間對(duì)概念進(jìn)行思考與鞏固，最終對(duì)這堂課的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，確保學(xué)生具備用概念圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，真正理清概念之間的關(guān)聯(lián)，并將其作為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、高中生結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）研究目的

本次研究目的在于探究概念圖等教學(xué)策略對(duì)高中生結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)的影響。

（二）研究對(duì)象

在某校高一年級(jí)的20個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，各班級(jí)層次水平相近。根據(jù)其最近一次月考成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，各班之間的平均分以及標(biāo)準(zhǔn)差基本相同，這意味著選定班級(jí)的學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平基本相同。在這一基礎(chǔ)上對(duì)各班成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，證實(shí)無(wú)顯著性差異。

（三）研究?jī)?nèi)容

在高中生物課程體系的《生命與細(xì)胞》模塊，蘊(yùn)含著大量的有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能觀發(fā)展的內(nèi)容。因此，本次課程實(shí)踐選擇《細(xì)胞中的元素和化合物》《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》等兩節(jié)課展開教學(xué)。

（四）研究條件

參與結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)，均是用人教版高中生物教材以及配套的教輔資料，其中對(duì)照班主要采取傳統(tǒng)三維目標(biāo)指向下的教學(xué)策略，而實(shí)驗(yàn)班所采取的是概念圖教學(xué)策略，除此以外兩個(gè)關(guān)機(jī)的其他教學(xué)模式整體類似。但在前面的課時(shí)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)接觸過(guò)概念圖的繪制流程，班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于概念圖的繪制以及應(yīng)用比較熟悉，所以在課程實(shí)踐研究中不需要教師額外花費(fèi)時(shí)間向?qū)W生介紹概念圖的繪制。兩個(gè)班級(jí)的授課學(xué)時(shí)相同，對(duì)照班的板書為常規(guī)書寫形式，而實(shí)驗(yàn)班的板書為概念圖。

（五）研究工具

1.測(cè)試卷

為直觀的考察兩個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)水平，參與教學(xué)實(shí)踐研究的教育工作者對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行了分級(jí)，分別按照學(xué)生能否合理描述生物體基本結(jié)構(gòu)與功能、能否借助結(jié)構(gòu)與功能觀對(duì)特定情境中的生命現(xiàn)象展開分析、能否基于結(jié)構(gòu)與功能觀對(duì)生產(chǎn)生活以及科學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題給出相關(guān)評(píng)價(jià)將學(xué)生分為三個(gè)水平層次。為此，對(duì)《細(xì)胞中的元素和化合物》《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》分別編寫了兩套課時(shí)檢測(cè)題，每套測(cè)試題中各分為10道選擇題、10道判斷題以及兩道材料分析題，總分值為100分，借此對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、概念理解以及知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行考察。具體來(lái)說(shuō)，在該套習(xí)題中，考察學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能實(shí)際情況的習(xí)題分值占30%，考察學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀理解、要求學(xué)生分析結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)系的習(xí)題分值占30%，而考察學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀分析實(shí)際問(wèn)題、側(cè)重強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能觀的運(yùn)用的習(xí)題占比40%，習(xí)題設(shè)置相對(duì)較為合理。

2.Excel軟件和SPSS.22軟件

分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的試卷完成情況進(jìn)行批閱，同時(shí)借助Excel軟件統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，使用spss.22軟件對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)、不同水平成績(jī)分布展開顯著性分析。

（六）研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生展開課時(shí)檢測(cè)，并借助Excel以及統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)的總成績(jī)以及水平成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，可以得到如下研究成果：

1.《細(xì)胞中的元素和化學(xué)物》檢測(cè)成績(jī)分析

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)照班的平均分為69.2，而實(shí)驗(yàn)班的平均分為71.3，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高出將近二分。從標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)差異相對(duì)較小，成績(jī)分布更為集中。對(duì)數(shù)據(jù)展開綜合分析，基本可以推斷出概念圖教學(xué)策略對(duì)學(xué)生《細(xì)胞中的元素和化合物》知識(shí)的掌握更具有積極意義，證實(shí)了概念圖教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)的可行性。而通過(guò)對(duì)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，兩個(gè)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的班級(jí)并不存在顯著性差異。而之所以會(huì)產(chǎn)生這一問(wèn)題，可能是由于學(xué)生正處于高中生物學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)概念圖教學(xué)方法的理解仍舊相對(duì)較為淺顯，導(dǎo)致概念圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異可能是受到多重因素影響，無(wú)法判定其一定是教學(xué)策略的不同而導(dǎo)致的。而通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)題解答情況進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的主要差異在于能否合理描述生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能，在其他兩個(gè)層次方面的差異并不顯著。由此可以推斷出，概念圖的教學(xué)策略在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)基本概念的理解，但未曾對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升起到實(shí)質(zhì)作用。

2.《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》課時(shí)檢測(cè)成績(jī)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》試卷完成情況進(jìn)行批閱，對(duì)照班學(xué)生的平均分為65.7，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為68.9，后者比前者的平均分高出3.2，通過(guò)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，證明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在總成績(jī)方面有顯著差異，同時(shí)也在能否合理描述生物體的基本結(jié)構(gòu)與功能層次有顯著差異。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可以推斷出，概念圖教學(xué)策略在高中生物學(xué)科體系中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的理解，構(gòu)建正確的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系體系以及完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，若想切實(shí)提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)應(yīng)用能力，生物教師還需要適當(dāng)應(yīng)用其他教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)是其中的重要一環(huán)。因此，高中生物教師應(yīng)通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)教材中蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)與功能觀的教育資源展開深入挖掘，采用概念圖教學(xué)策略以及建模方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)與功能基本概念的理解，幫助學(xué)生建立健全結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)體系，全面提升核心素養(yǎng)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介

易海杰（1980.09—），男，漢，廣東省韶關(guān)市，中學(xué)生物教師，本科，研究方向：在課堂教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。