簡小平

◆摘? 要：新課程提倡探究、合作、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以人為本的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，這是新課程理念區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的最明顯的特點(diǎn)。但是一些數(shù)學(xué)教師沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，所以在操作方法和流程上面還存在不足。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，本文結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);課堂

合作能力是學(xué)生進(jìn)入社會前必須發(fā)展和掌握的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及較多復(fù)雜性較強(qiáng)，綜合性較強(qiáng)的題目，適合利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于組織合作學(xué)習(xí)活動，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的活動積極性，提升合作的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在產(chǎn)生不同意見的時候往往難以有效解決。此外，學(xué)優(yōu)生往往在小組合作中處于主導(dǎo)地位。小組中的學(xué)困生往往因?yàn)樗季S敏捷性不足，基礎(chǔ)薄弱，總是落后于學(xué)優(yōu)生，無形中被剝奪了表現(xiàn)發(fā)言和思考的機(jī)會，這樣的小組合作是不對等的。

從教師方面來分析，一些數(shù)學(xué)教師不管對于什么問題，都要組織學(xué)生合作討論。似乎只有通過討論才能解決這些數(shù)學(xué)問題。許多合作討論都是匆匆開場、匆匆收場，學(xué)生并沒有獲得獨(dú)立思考的時間和空間。合作討論的效果較差，這樣的合作學(xué)習(xí)解決不了數(shù)學(xué)難題，也會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會，不符合合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。一些數(shù)學(xué)教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，課堂調(diào)控和組織效果也不好，所以學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，課堂秩序相對混亂。數(shù)學(xué)教師無法及時辨別合作學(xué)習(xí)的問題，難以提供針對性的幫助。

二、如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)有效課堂

（一）營造良好的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)的一種，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多多表現(xiàn)、各抒己見、暢所欲言、協(xié)作互補(bǔ)、各展所長。例如，對于三角形面積的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師出示多種形狀各異的三角形，包括鈍角三角形，銳角三角形和直角三角形。提問：我說這些三角形的面積是相同的，你們同意嗎？學(xué)生的意見不一，并且紛紛舉手說明自己的理由，他們使用數(shù)格子和估算的方式來判斷這些三角形的面積，發(fā)表了不同的見解。數(shù)學(xué)教師接著提問：那么你們可不可以猜想一下，這些三角形的面積和他們底和高有什么關(guān)系呢？請你們?nèi)齻€人一組進(jìn)行討論，用數(shù)學(xué)辦法來證明自己的推論。對此，學(xué)生的探究熱情較高，通過測量、拼接等方式證明自己的結(jié)論，最終得出了三角形的面積計算公式。這樣的課堂教育氛圍中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師是合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。在課堂中準(zhǔn)確把握時機(jī)，組織學(xué)生討論有討論價值的內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主精神。學(xué)生和學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間能進(jìn)行有效的信息交流，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）用情境誘發(fā)學(xué)生合作的欲望

合作學(xué)習(xí)是一種情知相伴的特殊的認(rèn)知過程。在組織合作學(xué)習(xí)過程中，需要數(shù)學(xué)教師精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生自己回答不了或者自己不確定結(jié)論是否準(zhǔn)確，急需聽取別人意見和別人交流的愿望。在這種情況下，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳效果。例如，對于統(tǒng)計方面的知識。首先使用多媒體設(shè)備播放學(xué)校門口前車輛通過的畫面，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生參與熱情較高，并且認(rèn)為這個任務(wù)比較簡單。但是在開始后，他們一會兒看一會兒記錄，開始顯得手忙腳亂。經(jīng)過了五分鐘，不同的學(xué)生得到了不同的結(jié)論。借助這個機(jī)會，數(shù)學(xué)教師提問：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生馬上開始議論。有的說自己邊看邊記，根本忙不過來;有的說我看到了這輛車，就剛忘了剛才那輛車。數(shù)學(xué)教師在此時引入本節(jié)課的知識：那你們有沒有更好的統(tǒng)計方法？請大家三人一組進(jìn)行合作。經(jīng)過學(xué)生的討論，他們可以確定最合理的統(tǒng)計方式，采用小組合作的方式進(jìn)行重新統(tǒng)計。這一次，學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果更加準(zhǔn)確了，因?yàn)槊總€小組都進(jìn)行了組內(nèi)分工，有的人負(fù)責(zé)觀察，有的人負(fù)責(zé)記錄。還有一些小組設(shè)計了特殊的表格。采用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能有效掌握統(tǒng)計知識，并且在實(shí)踐中掌握了解決統(tǒng)計問題的方法。

（三）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平存在差異，性格方面也各不相同。一些學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，而一些則是親密的朋友關(guān)系。如果同學(xué)關(guān)系僵硬，那么將會在合作中碰到較多障礙。對于一線數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)善于為學(xué)生分組，在全面摸底學(xué)生情況的前提下，遵循小組之內(nèi)差異化，小組之間同質(zhì)化的原則，讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力均衡化。小組組內(nèi)成員在思考，學(xué)習(xí)組織能力方面有互補(bǔ)性和梯度性。一般來說，每個小組的人數(shù)是3～6人，不同的組員承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括記錄員、監(jiān)督員和組長。組員應(yīng)嚴(yán)格遵守合作的原則，相互鼓勵、相互幫助。數(shù)學(xué)教師則提倡學(xué)生互補(bǔ)互助，合作共贏，這樣才能提升完成任務(wù)的效率。值得注意的是，每個小組的成員分工和構(gòu)成并不是固定的?？梢栽O(shè)置一個變更周期，讓學(xué)生互換角色，并且調(diào)整小組成員的構(gòu)成，讓學(xué)生選擇最適合自己的合作對象，在合作學(xué)習(xí)中提升自己的綜合數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)論

當(dāng)前許多小學(xué)生并不具備小組合作和交流的能力，不具備合作的傾向和意識。在小組學(xué)習(xí)中不懂得如何貢獻(xiàn)自己的力量，組員之間不信任對方，不了解對方，所以交流也存在一定的障礙。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)改進(jìn)合作學(xué)習(xí)組織方法，教會學(xué)生合作的思路，提升合作效果。

參考文獻(xiàn)

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