朱晨

◆摘? 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)落實(shí)，高中歷史作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也需要積極響應(yīng)新課改的教學(xué)號(hào)召，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方案，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以此來提升高中歷史課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高中生應(yīng)有的歷史素養(yǎng)和歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文將分析闡述，基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教育存在的種種問題，并針對(duì)這些問題提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂構(gòu)建;建議策略

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷這五個(gè)方面。唯物史觀是指對(duì)所有的歷史事件進(jìn)行客觀理性地分析考察;時(shí)空觀念是指將不同的歷史事件放到對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)代中進(jìn)行思考;史料實(shí)證是指依據(jù)真實(shí)可靠的史料證據(jù)來對(duì)歷史事件進(jìn)行推理判斷;歷史解釋是指通過敘述解釋過去發(fā)生的歷史事件的思想;家國(guó)情懷是指在歷史事件的闡述中感受其中蘊(yùn)含的價(jià)值、情懷與思想。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)政策對(duì)高中歷史課程做出的明確要求。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有落實(shí)

目前學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中并沒有貫徹落實(shí)，存在形式大于實(shí)質(zhì)的問題，很多時(shí)候教師只是空喊口號(hào)卻不付出行動(dòng)，認(rèn)為在高中這么重要的階段一切以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鳎诱`了高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)新穎的觀念，不僅教師不夠了解，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也知之甚少。尤其是在發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不會(huì)給日常的歷史學(xué)習(xí)帶來多少改變之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸下降，停止了對(duì)歷史核心素養(yǎng)的探尋了解。

（三）教師教學(xué)手法比較單一

教學(xué)手法的單一具體是指教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，在核心素養(yǎng)這種新元素的加入下，傳統(tǒng)的教學(xué)手法一定不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求，新的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間發(fā)生了碰撞，這個(gè)問題如果不能妥善解決，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來很大影響。

二、解決核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)問題的策略

（一）輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋思維

歷史解釋思維的培養(yǎng)需要學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力，而為了培養(yǎng)學(xué)生這一獨(dú)立思考的能力，教師可以選擇給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的授課角色，讓教師去輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料、作出判斷和思考。

例如：在進(jìn)行“王安石變法”這一歷史事件的教學(xué)時(shí)，教師提出了“王安石變法過程中最具有特點(diǎn)和意義的法制是哪一條？”“為什么王安石變法會(huì)失敗？”這兩條問題，請(qǐng)學(xué)生自己閱讀《王安石變法》《大變法》《大宋之變》等書籍，搜集歷史資料并進(jìn)行獨(dú)立思考分析，用現(xiàn)代的思想來闡述王安石變法失敗的緣由和過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋思維。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式非常適合歷史這門學(xué)科，樹狀結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生提煉知識(shí)重難點(diǎn)，串聯(lián)所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念意識(shí)的有效方式。

例如：在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”這一歷史現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同流派的名稱、思想、發(fā)源和交集等信息進(jìn)行整理，從而引導(dǎo)學(xué)生回溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，綜合考慮戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景和文化潮流，對(duì)百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及諸子百家不同的思想進(jìn)行思考闡述，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）播放歷史影像資料，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷感知

影像資料是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歷史情境的最佳方式，結(jié)合歷史事件來播放對(duì)應(yīng)的影像資料，讓課本中干癟的人物形象豐滿起來，將文字轉(zhuǎn)變成立體的空間和物品，進(jìn)而利用這樣生動(dòng)的歷史情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史情感的感悟和吸收，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的目的，將高中歷史教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵，從普通的知識(shí)傳授升華到人文情懷的傳播。

例如：學(xué)生在了解我們中華人民共和國(guó)建國(guó)初期外交方面的歷史事件時(shí)，教師播放了一些周恩來總理進(jìn)行外交談判的紀(jì)錄片，還有著名的“銀河號(hào)”事件，讓學(xué)生深刻感受到了“弱國(guó)無外交”這句話背后包含著的憤怒與無奈。另外，教師還為學(xué)生展示了我國(guó)現(xiàn)在的外交部發(fā)言人華春瑩、趙立堅(jiān)、汪文斌等人回答各國(guó)記者問題的畫面，從一開始的弱國(guó)無外交，到現(xiàn)在的“你們美國(guó)沒有資格在中國(guó)面前說‘你們從實(shí)力地位出發(fā)，同中國(guó)談判”。沒有比這更能激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷的案例了。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改教育政策對(duì)高中歷史課程做出的明確要求，更加是促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合發(fā)展提升的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并及時(shí)針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制定教學(xué)方案，確保教學(xué)的時(shí)效性和有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，保證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的順利開展，升華高中歷史學(xué)科的教育內(nèi)涵，推動(dòng)高中歷史教學(xué)在新時(shí)代的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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